基于職業(yè)院校技能大賽數(shù)字影音后期制作技術(shù)項目的課程教學改革與探索

廣西交通技師學院 廣西 南寧 530001

廣西職業(yè)院校技能大賽數(shù)字影音后期制作技術(shù)項目為個人賽,比賽內(nèi)容分為素材管理、素材制作、影視編輯、音畫合成四個部分,該賽項充分體現(xiàn)了“精益求精”的賽項精神,要求選手在4個小時內(nèi)獨立制作一個時長150—210秒的完整短片,且圖像、聲音、顏色、片長等元素與樣片完全一致。除了考察選手的專業(yè)技能水平,還考察選手的細心和精心。賽題難度較大,要求選手掌握過硬的綜合素質(zhì),這對培養(yǎng)高素質(zhì)、高技術(shù)的數(shù)字影音后期制作技術(shù)人才,推動數(shù)字影音后期制作技術(shù)的發(fā)展與應用起到了積極作用,尤其通過比賽提高了中職學生的數(shù)字影音后期制作技術(shù)能力,推動了職業(yè)院校的教學改革與探索,達到以賽促教的目的。

一、技能大賽繼續(xù)存在的必要性

(一)技能大賽有完備的管理體系。隨著技能大賽的推進,技能大賽的管理體系愈發(fā)完備,由單一的教育部門主管拓展到多單位參與。以廣西職業(yè)院校技能大賽來看,聯(lián)合發(fā)起部門就有廣西區(qū)教育廳、各個承辦院校、各種行業(yè)企業(yè)等多家單位,這些單位不但包含教育主管部門更包含行業(yè)主管部門,他們不僅系統(tǒng)地組織了技能大賽,更在法規(guī)、行業(yè)標準等方面引導大賽,促進大賽的科學規(guī)范化運行。此外,技能大賽的組織與規(guī)程也綜合了規(guī)范、標準、賽事、仲裁、保障等因素,運行機制在合理的基礎(chǔ)上越來越嚴謹。

(二)技能大賽有系統(tǒng)的激勵機制。積極性與自身的業(yè)務素質(zhì)是學生、教師參與技能大賽主要的動力來源,而有效、合理的激勵機制可以保障學生與教師參與技能競賽的積極性。廣西教育部門規(guī)定,學生選手參與技能競賽獲獎,除了可以獲得教育部門的表彰之外,還可獲得對口單招考試加分機會,在技能大賽中獲得優(yōu)異成績的學生,可在對口單招考試中獲取極大的優(yōu)勢。教師指導學生參加技能大賽獲獎可獲得相應獲獎證書,可在今后評更高一級的職稱中添磚加瓦,這不僅從精神上極大地促進了學生和老師的參賽積極性,更為參賽選手和指導老師的職業(yè)生涯發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。[1]

(三)技能大賽促進了院校特色的形成。不同地域的經(jīng)濟發(fā)展狀況與地區(qū)特色不盡相同,專業(yè)特色也各有差異。職業(yè)院校的生存與發(fā)展與地方經(jīng)濟特色保持著較強的關(guān)聯(lián)性,技能大賽亦是如此。廣西是國內(nèi)經(jīng)濟發(fā)展較為落后的地區(qū),但技能大賽的特色性表現(xiàn)卻較為突出。例如,我院的數(shù)字影音后期制作技術(shù)與校企合作企業(yè)廣西四葉草影視傳媒有限公司緊密結(jié)合,參與校企合作上課的學生在集訓中參與競賽,有競賽經(jīng)驗的學生在四葉草公司中不斷進步并在本專業(yè)就業(yè),這種老師指導學生、企業(yè)員工指導學生的模式,使得我院多年來在該賽項獲得了兩次一等獎、多次三等獎的好成績,不但促進了公司模式的不斷演化,更促進了技能大賽的成果向教學轉(zhuǎn)化。技能大賽在強化技能教育與人才培養(yǎng)的過程中,放大了專業(yè)的輻射影響力,促進了專業(yè)特色的形成。

(四)技能大賽培養(yǎng)了優(yōu)秀的技能人才。只有具備一線生產(chǎn)經(jīng)驗、技能資格與豐富教學經(jīng)驗的教師,才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的技能人才。在繼續(xù)教育方面,學生可通過參加大賽直接獲益,而教師技能水平的直接提升可通過校企合作模式以及比賽的指導過程與企業(yè)項目對接來實現(xiàn)。一方面,鍛煉了教師、學生的技能水平;另一方面,以賽促教,以賽促學,推動了我院數(shù)字影音后期制作技術(shù)人才培養(yǎng)的改革,更明確了數(shù)字影音后期制作技術(shù)人才培養(yǎng)目標。

二、“數(shù)字影音后期制作技術(shù)”技能大賽課程教學標準

數(shù)字影音市場對高端技術(shù)和技能型人才有著巨大的需求。從縱向發(fā)展的角度來看,這些人才不僅要滿足數(shù)字影音市場時代的人才資格要求,而且要從橫向比較的角度滿足國際技術(shù)技術(shù)人才的資格要求。目前,世界上許多國家都建立了職業(yè)教育與普通教育同等和交流的資格框架。資格框架是以地區(qū),國家或教育級別為基礎(chǔ),運用等級標準,資格類型及其規(guī)范,以學習成果為主要依據(jù),制定和分類區(qū)域,國家或教育級別的資格證書。在人才培養(yǎng)方面,資格框架中的資格標準是各教育領(lǐng)域人才培養(yǎng)方案和課程計劃的最高標準。在專業(yè)能力的確定,人才培養(yǎng)類型,層次和規(guī)格的描述,課程開發(fā)和培養(yǎng)質(zhì)量評價等方面發(fā)揮主導作用。其中,技術(shù)技能人才資格要求建設(shè)的內(nèi)容和方法也為我國技術(shù)技能人才資格標準體系的建設(shè)提供了經(jīng)驗。因此,我院根據(jù)“數(shù)字影音后期制作技術(shù)”技能大賽的內(nèi)容,調(diào)整了相關(guān)專業(yè)的課程標準,增加了校企合作的內(nèi)容,加大了校企合作的力度,將競賽內(nèi)容融入平時的教學中,提高了教學質(zhì)量。

三、“數(shù)字影音后期制作技術(shù)”技能大賽與課程教學融合的問題

(一)職業(yè)教育中“工匠精神”的缺失,制約了大賽與教學的深度融合。科技與社會的高速發(fā)展,使得當前的學生與教師越來越傾向于接受微博、微信等社會化媒體,這也使得他們對信息的接受越來越快,但思維卻越來越趨于淺層次。工匠精神的缺失,造成了教師與學生在學習與訓練中難以穩(wěn)定、持續(xù)的研究技術(shù)與難題,加之功利化的競賽觀念的持續(xù)存在,使得技能大賽與教學的深入融合存在一定的難度。

(二)大賽內(nèi)容、教學內(nèi)容和教學方法之間缺乏統(tǒng)一性。以“數(shù)字影音后期制作技術(shù)”技能大賽為例,盡管技能大賽的競賽與組織廣泛參考了教學標準與考證標準,但大賽的獲獎證書與職業(yè)資格證書之間還缺乏統(tǒng)一性。學生獲得技能大賽獲獎證書后,雖然在“對口單招”、“專升本”等考試中會有不同程度的加分與激勵政策,但其他未參賽的同專業(yè)學生升學或就業(yè)的渠道存在局限性或尚待打通。