基于經(jīng)典詩文教學(xué)提升小學(xué)生語文核心素養(yǎng)思考

寧夏海原縣賈塘鄉(xiāng)中心小學(xué) 寧夏 海原 755200

引言

小學(xué)階段的學(xué)生們往往思想不夠成熟,興趣就是他們學(xué)習(xí)的最好辦法。古詩詞語句精煉,含義豐富,學(xué)習(xí)古詩詞有利于培養(yǎng)學(xué)生們豐富的想象力。也可以在結(jié)合實際生活中對古詩文中描述的畫面,在自己的腦海中形成新的畫面,強有力的畫面感不但能增強學(xué)生們的記憶力,還能激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)古詩文的興趣,為學(xué)生們之后的寫作積累素材,因此學(xué)習(xí)古詩文在小學(xué)階段尤為重要。

一、培養(yǎng)小學(xué)們語文核心素養(yǎng)的要求

語文這門課程是我們開始學(xué)習(xí)的第一門課程,是我們整個學(xué)習(xí)生涯最基礎(chǔ)的課程,語文課程有利于小學(xué)生們語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展,這包含了對語文的知識的積累、學(xué)習(xí)方法的運用、生活習(xí)慣的認知等。培養(yǎng)小學(xué)生們的語文核心素養(yǎng),首先是語文知識,語文課本上的知識需要教師們的正確教導(dǎo),知識就是力量,只有學(xué)習(xí)必備的漢語拼音、閱讀理解、寫作手法等才能使得語言有了一定的積累,在積累了豐富的語言的時候,不單要學(xué)習(xí)書本上的知識,也要閱讀課外書籍,豐富的閱讀量才能積累到知識。這些的堅持都需要正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣,在正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣下,自然可以培養(yǎng)小學(xué)生們語文核心素養(yǎng)的能力。

二、通過吟誦和誦讀古詩詞培養(yǎng)小學(xué)生們的語文核心素養(yǎng)

吟誦就是需要學(xué)生們拉長聲音去朗讀,拉長聲音朗讀的過程更像是在唱歌；誦讀更重要的是學(xué)生們鏗鏘有力地讀。在課堂剛剛開始的時候,往往教師們選擇讓學(xué)生們吟誦,在教會學(xué)生們“平仄”之后,才會通過“平仄”讓學(xué)生們誦讀。吟誦和誦讀都是學(xué)習(xí)古詩詞的傳統(tǒng)優(yōu)秀讀法,在教學(xué)過程中也都被教師們廣泛運用,讀是古詩詞學(xué)習(xí)的開端,只有不斷的讀,才能理解其中的意思,更有助于學(xué)生們理解古詩詞,正所謂“書讀百遍其義自見”。只有理解了其中的意思,才有助于培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)作能力,在之后的學(xué)習(xí)中不論是創(chuàng)作詩句還是寫作,都積累了一定的文學(xué)知識,更重要的是這種方法有助于培養(yǎng)小學(xué)生們的語文核心素養(yǎng)。

三、小學(xué)經(jīng)典古詩詞語文教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)生們的思維還不夠成熟,因此在當前小學(xué)經(jīng)典古詩詞的教學(xué)中,教師們往往注重的是對古詩詞的背誦,而不去解釋這詩句中的意思,使得學(xué)生們對古詩詞的理解并不是很深,只是在課后背誦了整篇古詩詞。但是這樣的教學(xué),往往不能激發(fā)起學(xué)生們學(xué)習(xí)古詩詞的興趣,這樣也許會導(dǎo)致學(xué)生們出現(xiàn)厭煩情緒,討厭學(xué)習(xí)古詩詞,自然難以培養(yǎng)學(xué)生們的語文核心素養(yǎng)。在課堂教學(xué)過程中,往往沒有太多的時間讓學(xué)生們多次誦讀,俗話說的好“讀書百遍其義自見”,因此需要不斷的去閱讀古詩詞才能更好的領(lǐng)悟這詩句中的意思。才有助于培養(yǎng)學(xué)生們的語文核心素養(yǎng)。

四、基于經(jīng)典古詩文教學(xué)提高小學(xué)語文核心素養(yǎng)的措施

(一)解釋詩句意思,增加詩文色彩。古詩詞是我們古代文學(xué)中最優(yōu)秀的產(chǎn)物,古人往往運用最簡練的語句表達出最濃厚的情感。在教師的古詩文課堂教學(xué)中,一定要解釋語句中的意思,只有讓學(xué)生們了解了詩句,才能更好的掌握古詩詞。例如人教版語文三年級上冊教材中,第六單元的古詩兩首中,有蘇軾的《飲湖上初晴后雨》,名句“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”。欲的意思是可以；如果。西子就是西施,是在春秋時期的著名美女。總相宜,總是十分的合適自然。這句詩的意思是把美麗的西湖比作了美麗的美女西施,不論是淡妝還是濃妝,總是能很好的展示出她的美麗來。詩人蘇軾運用比喻的手法,把西湖比作了美女,由此可見西湖的景色多么的沒。在這時候,往往會給學(xué)生們留下一定的遐想,大家往往更多的會去想象西湖的景色有多么的美麗。這樣不但增加了詩文色彩,也激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。

(二)了解詩詞主題,學(xué)習(xí)作者的構(gòu)思主旨。在學(xué)習(xí)詩文的過程中,要讓學(xué)生們學(xué)習(xí)的不單單是詩句,同時也要學(xué)習(xí)這些詩篇的寫作手法,也要明白這首古詩的題材主要是什么題材,這樣學(xué)習(xí)古詩詞才能學(xué)習(xí)的更徹底,更有助于培養(yǎng)學(xué)生們的核心素養(yǎng)。例如人教版語文三年級上冊教材中,第六單元的古詩兩首中,有蘇軾《飲湖上初晴后雨》就是比喻的手法,把西湖比作西施,全篇都在描寫景色,這算是一首寫景詩,在描寫西湖美景的同時表達了使人對西湖大自然的熱愛和向往之情。而像人教版語文三年級上冊教材中第三單元古詩兩首中的《九月九日憶山東兄弟》則是一首思鄉(xiāng)詩。描寫重陽節(jié)的場景,述說了自己獨自身在他鄉(xiāng),當過節(jié)時候?qū)亦l(xiāng)的想念。另外還有一些借古諷今詩、詠物言志詩、邊塞征戰(zhàn)詩等多種多樣的題材,明白這些古詩的題材才能更好的提升語文能力,更有助于培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。

(三)拓展當時創(chuàng)作的背景,進一步感受古詩詞中作者的心境。學(xué)習(xí)古詩詞,也要了解詩人的創(chuàng)作背景,在怎樣的環(huán)境下,詩人們才能創(chuàng)作出這樣的詩句。這樣更有助于學(xué)生們帶入情感,感受詩句,理解詩詞。例如人教版語文三年級上冊教材中,第三單元的古詩兩首中的《夜書所見》和《九月九日憶山東兄弟》都是思鄉(xiāng)詩?！兑箷姟肥亲髡呷~紹翁在他鄉(xiāng)旅行,突然感覺夜里秋風(fēng)起,思鄉(xiāng)的感情很濃厚的時候,寫下的這首詩?！毒旁戮湃諔浬綎|兄弟》也是作者王維當時獨自一人漂泊在洛陽與長安之間時候正好是重陽節(jié),對家鄉(xiāng)的兄弟的思念涌上心頭的時創(chuàng)作的詩。都表達了作者的思鄉(xiāng)之情。

結(jié)束語

小學(xué)階段的學(xué)生們,往往需要的正是教師們的正確引導(dǎo),只有教師們在教導(dǎo)古詩課堂中,可以先學(xué)習(xí)詩句本身,再拓展詩詞的主體以及寫作的背景和作者想要表達的思想感情,自然能啟發(fā)到學(xué)生們的思想,也能引起學(xué)生們學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。培養(yǎng)好學(xué)生語文能力的提升和核心素養(yǎng)的提高。