小學數學趣味性教學方法及途徑研究

吉林省長嶺縣第四小學 吉林 松原 131500

小學數學趣味性教學方法的適當應用,不僅可以提高小學數學課程教學效率,而且可以有效激發小學學生對數學知識的學習興趣。因此,新課程教育改革的時代背景下,如何進行小學數學趣味教學設計,成為小學數學教學人員面臨的重要課題。

一、營造游戲課堂

學科教學應該立足學生實際、立足教學實際。小學階段的數學教學,應該正確認識到小學生貪玩的性格特點,在新課程教育理念的指引下,在小學數學課堂中積極營造游戲情境,可以在提高整體課堂趣味性的同時,提高小學學生參與課堂教學活動的積極性。據此,根據小學生年齡段的差異,在游戲課堂設計過程中,小學數學教師可設置不同的游戲開展方案。

如在小學低年級游戲課堂設計階段,由于小學低年級學生數學基礎較薄弱、理解能力較差,小學數學教學人員就可以設計簡單的“比手指”游戲。即在課堂中隨機抽取幾名學生,要求其站在講臺上面對其他學生。此時教師可在旁邊報讀其他學生需要比劃的數字,如1、3等。抽取的幾名學生可采用手指比劃,若某一學生比劃錯誤,就需要在班級上表演節目,如唱歌、跳舞等。通過簡單的游戲活動設計,可以激發全班學生參與數學知識學習的興趣,促使班級學生掌握數字及具體數字表達含義。而在小學高年級游戲課堂設計過程中,小學數學教學人員可增加游戲難度,如在小學乘法運算知識教學過程中,小學教學人員可利用多媒體軟件展示不同等級的迷宮游戲,在每一等級設置不同的乘法運算題目,引導班級學生逐步思考、運算,在提高乘法教學趣味性的同時,也可以培養小學學生的邏輯思維能力。

二、創編數學兒歌

對于小學階段的學生而言,兒歌同樣可以提高小學學生的課堂教學活動參與興趣。興趣是知識學習的前提,只有學生產生濃厚的學習興趣,才能使學生把知識的學習真正變成一種內在的需求,才能使學生在教學活動中積極參與、積極探索。才能真正在體驗與思考的過程中學習知識、應用知識。兒歌具有內容豐富、通俗易懂的特點,深受很多小學階段學生喜歡。在教學活動中利用兒歌的形式開展教學活動,可以幫助小學學生進入最佳思維狀態,掌握對應知識。

如在小學四則混合運算教學過程中,小學數學教學人員可根據四則混合運算內容,進行兒歌創編。如：通覽全題定方案,細看是否可簡便；從左到右脫式算,先乘除來后加減；括號依次小中大,先算里面后外面；橫式計算豎檢驗,一步一查最關鍵。

通過兒歌的創編、記憶,可以促使小學階段學生通過通俗易懂的兒歌了解四則運算知識,為后續課程教學奠定基礎。

三、創設教學情境

情境教學法是小學數學趣味性教學的主要應用方法之一,在實際數學課程教學活動開展過程中,小學數學教學人員可以結合班級學生思維特點及年齡特點,進行情景創設,為小學學生進行相關數學知識學習提供全方位的引導。如在“50以內的加法”教學過程中,小學數學教學人員首先可通過組織“考老師”活動導入新課。,即以學生出題,教學人員回答的方式,根據教學人員回答情況,小學生會產生較大困惑,如“老師是怎么得出這個結果的”、“老師和我的算法不一樣”等。通過“考老師”活動的開展,可促使班級學生進行有效的自主求知活動。

其次,基于小學生形象思維特點,小學數學教學人員可采用直觀教學方式進行教學情境營造。如在教學結果為10的加法教學過程中,小學教學人員可在黑板左邊畫6只小鳥,同時向班級學生提問：“現在黑板上畫的是什么?一共有多少?”在班級學生回答完畢后,小學數學教學人員可在6只小鳥的下面寫上6。隨后在黑板右邊畫4只小鳥。并向班級學生提問：“現在黑板上共有多少只小鳥?你是怎樣計算的呢?”在班級學生回答完畢之后,小學數學教學人員可在黑板中間寫上“+”,并指著左右兩圖提問：“4+6等于多少?”最后在班級學生回答完畢之后,在黑板最右邊寫上“10”。通過圖畫+提問式情景的營造,可以逐步加深班級學生對所學知識的印象,提高教學效果。

最后,在課程評價階段,教師應該以多元智能理論為評價標準,從不同方面去正確評價每一名學生,使每一名學生都能在學習的過程之中樹立信心,小學數學教師在數學課堂教學中應加大激勵性語言的應用,不斷發現學生的閃光點,針對不同層次的學生設置不同難度的問題,使每一名學生都能夠在數學課堂教學中感受到學習帶給自己的成功與喜悅,不斷強化小學學生在學習活動中的成功體驗,激發小學生數學知識學習過程中的自主探究意識。

綜上所述,在新課程教育改革不斷推進的新時期,在新教育理念不斷應用教育教學實踐的新背景下,開展小學數學趣味性教學是社會發展與時代進步的需要,也是新的歷史時期小學數學課程教學發展的主流趨勢。在小學數學課常教學活動有效開展的過程中,小學數學教學人員應根據具體課程內容,立足學生及教學實際,綜合利用游戲教學、兒歌創編、教學情境設置等新方式,有效引發小學階段學生參與課堂知識學習的興趣,促使其在愉悅中主動獲取數學知識,提升數學知識應用能力。