小學數(shù)學有效課堂創(chuàng)建的意義思考

山東省泰安市新泰市協(xié)莊學校 山東 泰安 271221

一、活用數(shù)學教材，讓教學資源更有效

數(shù)學無處不在,教師需要學習如何“跳出教材教教材”,結(jié)合數(shù)學內(nèi)容的本質(zhì),將生活問題帶入課堂,并滲透到教育的各個方面,學生認為學習數(shù)學實際上是在利用數(shù)學知識來解決我們實際的生活問題。如：在學習了“長方體和正方體表面積計算”后,我出了這樣一道題：我們班級要辦小小圖書館,需要一只長7分米,寬5分米,高6分米的鐵箱,現(xiàn)在有一張邊長15分米的正方形白鐵皮,能做得成嗎?大多數(shù)學生用計算的方法發(fā)現(xiàn)15×15=225平方分米,(7×5+7×6+5×6)×2=214平方分米,225＞214,所以認為能做成的。但有的學生是用畫草圖的方法,作出判斷的。通過作圖發(fā)現(xiàn)白鐵皮不夠長,最后學生想到用焊接的方法拼起來還是能夠做的。這樣,學生進一步體會到數(shù)學能幫助我們解決實際中的許多問題,樹立學好數(shù)學的信心,通過實踐活動,學生進一步體會到數(shù)學的價值,同時也培養(yǎng)了實踐能力。

二、問題情境要貼近學生生活

在創(chuàng)建有效的問題情境時,教師應考慮問題情境是否與學生的發(fā)展特征相一致,以及所學知識的靈活運用,并確保其在學生理解范圍之內(nèi)。就目前,一些基礎(chǔ)數(shù)學老師在創(chuàng)建問題情境時并未考慮學生是否可以接受問題情境,由此產(chǎn)生的問題并沒有有效的教學效果。教師必須將問題與學生的現(xiàn)實生活結(jié)合起來,以使問題情況更加“生活化”。然后根據(jù)實際生活進行適當?shù)恼{(diào)整以遵循數(shù)學內(nèi)容。以小學五年級數(shù)學書《公頃的認識》的教學內(nèi)容為例。該內(nèi)容的教學重點是指導學生掌握面積計算公式,并學習如何使用計算公式來計算實際面積。這時,老師可以設(shè)計以下問題情境：你知道真正的校園有多大嗎?實際上,我的老師沒有測量它,但是今天我可以教你如何計算面積,我們將使用工具對其進行測量,然后計算實際面積。然后,老師可以繪制學生的多邊形,告訴他們每邊的大小,并教學生如何計算面積,下課后,我們開展教學活動,準備測量工具,并讓學生實際測量學校面積。

三、增加課堂提問的有效性

小學生具有積極的個性和思想,數(shù)學老師開展小學數(shù)學教學實踐時,應盡快根據(jù)教學課程的內(nèi)容,老師指導學生在上課前進行提問教學,以專注于他們的學習興趣,并為學生學習有問題的課程,提高學習效率并建立有效的基礎(chǔ)數(shù)學課堂奠定良好的基礎(chǔ)。例如,在小學數(shù)學課程《認識方向》教學時。教師在開展課堂教學提問：在地圖上找到小學生所在城市的位置,首都北京在該城市的哪個方向。通過這樣的提問,吸引了小學生的注意力,激發(fā)了小學生的求知欲望。教師在通過課程講解之后,幫助小學生共同解決提出的問題,讓小學生體會到在生活實際中方向的重要性。課前提問引導小學生參與到數(shù)學教學活動當中,為下一步構(gòu)建有效性的教學課堂奠定了良好的基礎(chǔ)條件。

四、巧用預設(shè)與生成，促進知識的內(nèi)化

課堂教學是教與學的交往互動,具有許多的不確定性。因此,教學既要有一定的組織性和計劃性,又要密切關(guān)注課堂中的生成性。例如,教學“認識小數(shù)”這一單元后,我安排了一節(jié)復習課。當復習到小數(shù)的讀法時,一位學生問：“為什么小數(shù)點后面要分開讀?如16.48,為什么不讀成十六點四十八?”學生的問題出乎我的意料,我決定把問題拋給學生：“你們說為什么呢?”學生們低頭沉思,過了一會兒,有學生舉手了。“小數(shù)分整數(shù)部分和小數(shù)部分,為了區(qū)別整數(shù)和小數(shù)部分,所以小數(shù)部分和整數(shù)部分必須分開讀。”一位學生解釋道。“因為小數(shù)部分的末尾加上0,大小都一樣,如果按照整數(shù)讀法就讀不清楚了。比如,16.48如果可以讀做十六點四十八,那么16.480就讀作十六點四百八十,四十八怎么跟四百八十一樣?所以,我覺得還是應該一位一位分開讀。”“我發(fā)現(xiàn)從意義上來說這種讀法也是不妥的。”還有一位學生說,“如16.16,整數(shù)部分的16表示一個十和六個一,小數(shù)部分并不表示一個十和六個一,而是十分之一和百分之六。”……經(jīng)過學生的互動討論,我也有了正確的解釋,并及時進行了小結(jié),這時學生一個個恍然大悟。當面對課堂中動態(tài)生成的問題時,只要教師善于抓住和利用好學生生成的資源,會使課堂教學更加精彩。

五、注意學科之間的差異并實施分層教學

受到許多主觀和客觀因素的影響,不同的學生具有不同的身心特征、思維方式、學習技能和愛好,他們僅依靠傳統(tǒng)的“無差異”培訓模式,不能滿足學生的差異學習需求。因此,必須對科學教育的各個方面進行科學分層,以便根據(jù)能力全面實施教育并最大程度地釋放學生學習潛力。在教授“細分統(tǒng)計”時,我們會根據(jù)學生之間的差異設(shè)置分層的教育目標。入門級學生必須事先了解折線圖,獲得有關(guān)折線圖中數(shù)據(jù)變化的信息,回答簡單的問題,并做出合理的猜測；要求中級學生獨立體驗收藏。組織、描述、分析數(shù)據(jù)的整個過程,及早學習統(tǒng)計方法,并具有特定的分析和解決問題的能力；要求頂尖的學生在折線圖中尋找數(shù)學問題,并根據(jù)數(shù)據(jù)變化的性質(zhì)做出合理的猜測。通過以這種方式設(shè)計分層的教學目標,它有助于澄清課堂中的思維并提高課堂的教學效率。

結(jié)束語

課堂教學是教學活動的主陣地,只有讓課堂教學得到有效的展開,學生的學習才會相應的得到提高。所以,教師必須注重課堂教學的有效性,必須在有效教學的動力下不斷的摸索好的教學方法來積極引導學生的學習。