小學語文教學中口語交際能力培養(yǎng)研究

新泰市第一實驗小學 山東 新泰 271200

前言

《義務教育語文課程標準》中指出，“口語交際應在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學生傾聽、表達、應對的能力。”在素質教育理念的指導下，口語交際能力被納入小學階段語文教學任務目標中，要求教師結合學生身心發(fā)展規(guī)律進行培養(yǎng)策略規(guī)劃，利用多種契機實現(xiàn)對學生口語交際能力的訓練，使培養(yǎng)目標自然滲透在日常教學中。

1 培養(yǎng)小學生口語交際能力的意義

口語交際與單純的聽說不同，在口語交際當中需要完成信息整合、表述和傳遞，口語交際的有效性與個人的邏輯思維和語言應用能力有直接聯(lián)系。而且，口語交際需要在實際場景當中開展。在小學語文教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的口語交際能力是十分重要的一個環(huán)節(jié)，該階段的工作質量將會對小學生的口語表達能力、邏輯思維、閱讀能力、理解能力和社交能力產生深刻影響[1]。基于小學語文教學培養(yǎng)學生的口語交際能力，還能促進小學生語文修養(yǎng)、溝通技巧的提升，更可以增強學生的思維敏銳度和心智健全程度，對小學生的全面發(fā)展和健康成長都十分有益。

2 基于小學語文教學的口語交際能力培養(yǎng)策略

為了切實提升小學生的口語交際能力，小學語文教師應該加強對這一能力培養(yǎng)的重視程度，明確口語交際與普通問答之間的差異，正確認知口語交際教學內涵。同時，教師還需要提升個人的教學能力，優(yōu)化教學方法，在語文教學中有效開展口語交際教學，提升小學生的口語表達能力、口語交際以及語文學科素養(yǎng)。

2.1 創(chuàng)設交際和表演情境 口語交際需要在實景中進行，所以在口語交際教學環(huán)節(jié)，小學語文教師也應該積極為學生們創(chuàng)設交際情境，從而激發(fā)學生們的學習興趣，為切實提升口語交際能力培養(yǎng)質效奠定基礎。在此環(huán)節(jié)，小學語文教師應該從教學內容、教學目標以及學生的實際情況出發(fā)，合理設定教學情境，為學生們提供口語交際的條件，進而引導學生們主動參與口語交際知識學習和練習。

為激發(fā)學生們的學習興趣，教師應該在課堂教學環(huán)節(jié)，以教學內容為基礎創(chuàng)設相應情境。比如，選取教室內的實物作為創(chuàng)設教學情境的基礎，引導學生觀察和描述實物對象，并完成自主交流，從而達到培養(yǎng)學生口語交際能力的目的。同時，小學語文教師還可以基于多媒體設備來創(chuàng)設教學情境。比如，利用與教學內容相關的圖片、音頻或視頻，以生動形象地方式對口語交際情境進行模擬，激發(fā)學生們的口語交際熱情，為有效培養(yǎng)學生的口語交際能力奠定基礎。小學語文教師在創(chuàng)設口語交際情境時，需要保證情境的多樣性和真實性，應利用教學情境引導學生感受和觀察生活，增強他們的口語交際興趣，并基于特殊情境讓學生們感受到口語交際的樂趣[2]。此外，教師也可以基于課本內容，為學生們創(chuàng)建表演情境，讓他們在表演中完成口語交際練習。以《總也倒不了的老屋》為例，教師可以組織小學生通過角色扮演的形式合作朗讀課文，在閱讀后引導他們進行互相評價和討論，這樣既能夠加強小學生對課文內容和知識的理解，又能夠鍛煉他們的口語交際能力，能有效提升小學語文課堂教學質量。

2.2 活躍課堂教學氛圍 許多小學生會因為緊張、害羞或害怕等情緒而不愿開口，甚至會躲避教師的提問，在課堂教學之中參與感和體驗感。這種情況無疑會對小學生的語文知識學習和口語交際能力培養(yǎng)造成阻礙，所以教師在實踐教學環(huán)節(jié)應該著力解決這一問題。基于此，教師應與學生建立平等友愛的師生關系，并且活躍教學氛圍，讓學生們能在輕松愉悅的狀態(tài)下參與口語交際教學。

在此環(huán)節(jié)，教師應該加強對師生和生生互動的重視。比如，開展互動式教學，提升學生的參與感和體驗感，讓他們能切實融入教學活動，打造良好的教學氛圍。為強化師生互動，教師應該合理設計問題，基于師生之間的問答來活躍氣氛、培養(yǎng)學生的口語交際能力。以《小英雄雨來》一課為例，教師可以基于課文內容向學生提問。比如提出“如果你是雨來會怎么做?”一類的引申問題，或組織學生們根據(jù)課文進行問答接龍，讓學生們的口語交際能力得到有效鍛煉。

2.3 開展生活化教學 口語交際能力是小學生在學習、生活和人際交往當中必不可少的技能，所以教師也應該重視口語交際的生活化教學，為學生們創(chuàng)設實踐訓練機會，從而促進其口語交際能力提升。小學生的口語交際過程，就是基于邏輯思維，有效運用語言文字和口語表達技巧的過程，基于生活化主題開展的口語交際會讓學生們更能激發(fā)學生們的表達欲望，能充分發(fā)揮自己的能力。因此，教師可以將生活化內容設定為口語交際練習的主題。比如，以“我的理想”、“我的父母”、“我的家鄉(xiāng)”為主題組織小學生進行演講比賽，在《司馬光》一課中，以“司馬光該不該砸缸”或“司馬光需不需要賠償”為主題組織學生進行辯論，讓學生們的邏輯思維、語言組織能力、信息整合能力、口語表達能力和隨機應變能力都得到鍛煉。

結論

口語交際能力的培養(yǎng)建立在學生對語言文字的熟練掌握與靈活運用基礎上，綜合考察學生的知識儲備、思維邏輯與語言表達能力，并且對于學生的寫作能力、人際交往等能力發(fā)展具有深遠影響。語文教師應注重將該培養(yǎng)目標融入語文教學中，通過創(chuàng)設情境、營造氛圍激發(fā)學生的表達欲望，借助生活化教學鍛煉學生對技能的實際應用能力，為學生綜合素質的全面發(fā)展打下良好基礎。