基于現代學徒制的機電一體化技術專業中高職銜接的校企合作模式研究

張家界航空工業職業技術學院 湖南 張家界 427000

現代學徒制主要特征:雙辦學和教育主體；招生即招工；學生具有雙重身份；課程體系與職業能力和資格相融合；工學交替的教學過程。根據教育部關于現代學徒制試點工作實施方案對現代學徒制課程體系的基本要求，確定中等職業教育與高等職業教育相銜接畢業生的主要職業。

調查表明，通過機電一體化技術領域企業產品與服務:機械產品加工，機電產品組裝，機電零部件的生產，儀器設備的生產，儀器設備的調試，機電設備技術售后服務，日常原材料加工，食品加工，生物制藥。從機電行業企業發展趨勢看，電子信息、新材料、裝備制造、新能源、生物醫療等行業的發展對職業院校機電一體化技術專業人才的培養提出了更高要求。企業中從事機電崗位的工作人員的學歷多層次，其中中職畢業生主要在一線操作崗位多為技術工人，主要從事設備操作、安裝、維養等工作，中等職業教育的畢業生的初期職業發展階段為:初級工、中級工和高級工三個臺階，在個人職業發展的下一階段，需要自己不斷學習提高專業知識水平為技師到高級技師打基礎。高職畢業生主要從事機電設備操作與技術管理、產品質量檢測與控制、技術改造與設計、產品營銷與售后技術服務等，高職畢業生的初期階段是技術員和助理工程師兩個階段。在個人職業發展的下一階段，需要自己不斷學習提高專業知識水平為工程師到高級工程師打基礎。

基于現代學徒制的機電一體化技術專業中高職銜接的校企合作模式需要突出學生主體，圍繞學生職業資格提升開展。主要分為中職階段主要以基于現代學徒制的校內實訓開發與企業頂崗相結合，開展中職學生的職業教育，培養中職學生的職業技能。高職階段主要以企業頂崗與現代學徒訂單班相結合，助力高職學生獲得高級職業資格證，實現中職到高職的遞進職業技能發展。

中職班校企合作模式

中職畢業生主要在一線操作崗位多為技術工人，主要從事設備操作、安裝、維養等工作。

中職學生主要的職業資格證書:維修電工(中級)、車工(中級)、銑工(中級)，以機電一體化技術專業中高職銜接課程體系中的專業基礎課作為課程支撐。其中課程內容的開發依托校企合作平臺，緊緊圍繞現代學徒制的特征，建設課程資源項目庫。職業院校與企業人員共同合作實現崗位基本項目與教學項目的轉化與遷移，培養中職學生的基本職業技能的同時又為中職學生升入高職做好知識基礎。

中職班以基于現代學徒制校企共建校內實訓項目與企業頂崗相結合的模式，試點推行雙導師制，實現校內實訓讓企業老師參與進來“傳、幫、帶”，企業頂崗校內老師跟著學生下企業“跟、幫、帶”。為很好的推進校內實訓與企業頂崗的有機銜接，主要依靠:校企實現師資互聘，讓企業老師走進來；校企技術服務，校內老師進企業；實訓場地與崗位環境相一致。從而解決中職學生實訓項目實際性、項目內容針對性、崗位要求一致性。

高職班校企合作模式

高職畢業生主要從事機電設備操作與技術管理、產品質量檢測與控制、技術改造與設計、產品營銷與售后技術服務。高職部分通過在中高職銜接課程體系中設置提升職業技能環節幫助學生獲得職業資格證書:維修電工(高級)、車工(高級)、銑工(高級)，機電一體化應用工程師。高職班校企合作主要采用企業頂崗與訂單班相結合模式。在中高職銜接機電一體化技術專業的課程體系中設置了的職業技能提升環節，該環節的具體操作是高職學生通過企業頂崗輪換對確定自己將來的職業崗位。學校與企業簽訂校企合作訂單班，企業與學生雙向選擇。學生進入訂單班根據培養方案，學生通過學習與實訓獲得自己將來從事企業崗位所需的高級職業資格證書。

基于現代學徒制的高職班校企合作模式需要解決:

(1)投入資金大。為實現教學效果的最優化，通過培訓老師實現師資水平提高，需要投入資金。校企實訓項目的開發圍繞的是企業實際工作崗位內容，實現工學結合，需要購買大量設備，資金投入大。

(2)選擇難度大。中職班在校內實訓與企業頂崗后學生對崗位工作內容有所了解，能適應企業一線崗位工作，但在為自己做職業發展的下一步規劃時選則難度大。企業在對高職班的學生培養過程中對是否將學生轉為學徒成為企業的正式員工選擇難度大。

(3)權益保障難。學生想要自己的職業能力提升，自己的就業面向要廣，能夠保障自己的職業發展。企業希望自己培養的學徒能留著在自己的企業保障企業自身利益。學校需要保障提供人員配置和實訓場地。

綜上所訴，學校、學生和企業需要簽訂三方合作協議，學校與企業合作開發實訓項目，搭建師資交流平臺實現企業人員進的來，學校老師出的去。學生企業雙選擇，學生通過在企業中輪換頂崗，學生選擇自己喜歡和發展需要的崗位、企業選擇符合自己企業利益的學生，從而簽訂學徒訂單班。企業與學校共同完成對學生職業技能提升，培養出高素質的職業人才。