淺析小學數學與信息技術有效整合的策略

河北省唐山市樂亭縣第一實驗小學 河北 唐山 063600

由于信息技術集文字、圖像、音效于一體,它以一種特有的動態形式向學生傳送許多信息。《數學新課標》中強調指出:數學知識抽象,教師應用生動、形象等形式,調動學生學習的積極性。數學學科邏輯性很強,這就需要教師在實際教學中培養學生的直覺思維、邏輯思維。傳統的教學方式注重數學知識的學習,忽略培養學生的邏輯思維能力,這種教學方式不利于學生掌握知識。信息技術在數學教學中的普遍應用,把抽象的知識形象化、直觀化。如何把信息技術與數學教學有效的整合在一起,值得小學數學教師深思。

一、借用信息技術,激發學習興趣

數學學習并不是簡簡單單的做題,小學生對這種教學方式感到枯燥乏味。小學生有很強的求知欲、探索精神,因此,小學數學教學并不能只停留在做題階段,應注重學習興趣及應用能力。在教學中運用信息技術,可調動學生學習數學的積極性,激發其學習的欲望。信息技術可以提供豐富的網絡資源,有生動、形象的圖畫與音效,信息量很大,學生可更方便、快捷地獲取更多的信息,深受他們喜愛。

教學與“四邊形”有關的知識時,目的是讓學生了解四邊形主要特點,教學時,教師可借助多媒體讓學生先觀察長方形、正方形,借助形象、直觀的視頻演示,讓學生對圖形有初步感知,然后讓他們分組交流,猜想四邊形的邊、角的主要特點,全班交流,找出驗證、猜想的方法,最后借助動畫將驗證過程呈現在他們面前,肯定其猜想結果,由學生被動的接受知識到主動探索,課堂氛圍比較愉悅,調動起學生學習的積極性。在教師的指導下借助信息技術探索問題,這種教學方式是激發學生欲望和探究能力的途徑之一。在探究過程中,教師應注意:做好引導工作,問題的設計要科學、有價值,不能迎合少數學生的心理需求,難度系數不能太大,提出的問題要符合大部分學生的認知水平,要因人而異。

二、巧借信息技術,加強師生間的互動

從一定程度上來說,學習是人們探索、記憶未知的過程,學習是一個不斷重復的過程,通過學習加深對已有知識的熟練程度。無論學習哪一門學科,講解哪些知識,教學的主體是學生,學生在學習中占主導地位,教師做他們學習路上的指導者、引導者。小學數學教學不同于初中、高中階段的數學教學。學生年齡小,心理需求、社會閱歷及知識水平間有很大的差距,小學生不可能像初中、高中學生那樣會主動學習、主動預習,而教師應充分發揮在教學中的引導作用,增強師生間的互動、交流。傳統教學活動中,師生間的交流互動是采用問答模式,教師提出問題,學生回答,這種最簡單的互動方式較單一。小學數學教材中涉及到許多抽象的概念、公式、定理、圖形等,光靠教師的講解學生并不能透徹地理解,將信息技術運用到課堂教學中,能彌補這種傳統的教學方式存在的不足,運用視頻演示,能將抽象的數學知識直觀、形象的呈現在學生面前,有利于學生理解知識。借助信息技術把知識動態化,教師講解起來會更淺顯易懂,師生間的交流、互動會更簡潔、高效。師生的互動重在教師科學、合理的有效引導。

教學“角的度量”這部分知識時,在導入環節教師可用信息技術引入互動游戲,學生對游戲產生極大的興趣,這是師生間的初步互動。接著教師設計一游戲,游戲中設計到學生如何運用“角度”問題,在與學生游戲過程中讓他們了解角的有關知識:“角”的定義;了解直角、銳角、鈍角的有關知識。游戲結束,教師總結,引入要學習的知識,這有利于激發學生學習的積極性。

三、利用信息技術,設置教學情景

傳統的教學方式比較單一,教師依托教材文本講解數學知識,這種方式降低了束縛了學生理解知識的能力。教師可利用信息技術創設教學情境,有利于學生理解數學知識。在實際教學實踐活動中,教師可先對教材內容進行仔細解讀,然后運用多媒體課件播放視頻及動畫等,并結合教材內容創設相應的教學情境,或聯系生活中的實例創設生活情境,利用多媒體創設的情景引導學生學習知識,從而提升課堂教學的有效性。

課堂教學中,教師以教學目標為根本,針對教學重、難點創設問題情景,引導學生置疑,也可在互動游戲中引導學生解疑,呈現生活問題場景,其目的是解疑并讓學生學得數學知識。借用信息技術展示一些圖形的動態變換,通過問題情景導入,讓學生感受數學知識中的生活氣息,具有可感性,能引發他們思考、探索、分析所學的知識,在這一過程中解疑,有利于培養學生的發散思維,從而促進他們能力的提升。

在教學“多邊形的面積”的有關知識時,學生對于多邊形認識停留在常見圖形:三角形、平行四邊形、正方形等,上課伊始,教師可利用信息技術為學生展示生活中一些的多邊形,創設生活情境,教師提問:學生是否可利用三角形、平行四邊形、正方形、長方形面積的計算方法,計算多邊形面積呢?借助信息技術為學生創設的生活情境激發學生探究數學知識的欲望,有利于激活學生的發散性數學思維,引導他們主動參與教學活動。然后,以小組為單位教師組織學生進行猜想、驗證,從而促進學生解題能力的提高。他們為了能解答問題,分工明確,有搜集理論知識的,有的組員提出猜想,有的組員驗證猜想,教學效率明顯提升。在學生猜想的基礎上,教師引入切割與填補這兩種計算多邊形的面積,他們恍然大悟,進而促進學生探究的潛力,從而提高教學效率。