涉外護理英語教學(xué)研究現(xiàn)狀綜述

長沙衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院 湖南 長沙 410000

隨著全球老齡化趨勢日益嚴重,發(fā)達國家醫(yī)護人員短缺,我國醫(yī)護人員涉外交流和就業(yè)機會逐漸增多,職業(yè)院校紛紛開設(shè)涉外護理專業(yè)或課程,以培養(yǎng)具備“專業(yè)+英語”的復(fù)合型人才。為此,學(xué)者們主要從以下幾個方面對該問題進行了探討。

1 課程設(shè)置

課程設(shè)置的主要依據(jù)是學(xué)習(xí)目標。英語通常被分為EGP(通用英語)和ESP(專用英語)兩個重要組成部分。合格的涉外護理人才培養(yǎng)的兩個目標是護理專業(yè)綜合英語和涉外交際的能力。涉外護理專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)以需求為向?qū)?建立公共英語+護理英語為主體的結(jié)構(gòu),注重涉外護理專業(yè)的公共課、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課、專業(yè)課之間的適當(dāng)比例,分設(shè)通用英語、醫(yī)護英語和醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語。[1]。在“一帶一路”新形勢下應(yīng)優(yōu)化英語課程,增加ESP的比重,增設(shè)實踐類和中醫(yī)類英語課程[4]。

2 教學(xué)模式

調(diào)查發(fā)現(xiàn),許多學(xué)者認為傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式單一,多采用灌輸式教學(xué),教學(xué)效果難以保證,他們對涉外護理英語教學(xué)模式進行了探索和實踐。

2.1 ESP教學(xué)模式 ESP是指根據(jù)學(xué)習(xí)目的和需要開設(shè)英語課程,目的是培養(yǎng)學(xué)生在一定的工作環(huán)境中運用英語開展工作的交際能力。有學(xué)者認為涉外護理專業(yè)英語教學(xué)仍采用傳統(tǒng)的“講解—操練—練習(xí)”方法,教師滿堂灌,交流匱乏,學(xué)生的主動性和主動思維受到了抑制,提出“用中學(xué)、學(xué)中用、學(xué)用統(tǒng)一”的ESP教學(xué)模式,結(jié)合生活化情境創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)情境,變“以教師為中心”為“以教師為主導(dǎo)和以學(xué)生為主體相結(jié)合”。[1]

2.2 分級教學(xué)模式 由于學(xué)生英語水平參差不齊,很多學(xué)校根據(jù)學(xué)生英語成績差異進行“分級教學(xué)”。但僅以學(xué)生成績?yōu)闃藴?公平性和整體有效性有待提升,不能體現(xiàn)因材施教。根據(jù)需求分析理論(Needs Analysis)提出基于多元需求的高職公共英語分層分類教學(xué)模式,以學(xué)生發(fā)展目標取向和學(xué)生成績確定分層,通過學(xué)生分層、教學(xué)目標分層、教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)分層,完善考核評價體系,發(fā)現(xiàn)有助提高涉外護理英語教學(xué)質(zhì)量[4]。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成為可能及趨勢。有學(xué)者通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐,發(fā)現(xiàn)人手一臺手機的背景下,基于微信的翻轉(zhuǎn)課堂的口語教學(xué),通過踐行課前準備、課內(nèi)展示、課后監(jiān)督的步驟,能增加教學(xué)中師生的互動,增強學(xué)生自主性和積極性,降低學(xué)習(xí)焦慮,有效提升自信心,得到更完善的課后反饋6]。基于翻轉(zhuǎn)課堂缺乏情景刺激、學(xué)生易疲勞等缺點,有學(xué)者嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂“以學(xué)生為中心”理念與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式,以提高學(xué)生操作成績、自主學(xué)習(xí)能力以及對授課的滿意度[7]。

3 教學(xué)方法

梳理近年相關(guān)研究,學(xué)者們在教學(xué)實踐中開展了多種不同于傳統(tǒng)英語教學(xué)方法的探索和實踐:

3.1 行動導(dǎo)向法 行動導(dǎo)向教學(xué),是由行動來引導(dǎo)教學(xué)的過程。有學(xué)者通過構(gòu)詞法和詞匯講解、問題導(dǎo)向教學(xué)、項目導(dǎo)向教學(xué)和操作導(dǎo)向教學(xué)等步驟,發(fā)現(xiàn)該教學(xué)法在婦產(chǎn)科護理專業(yè)英語教學(xué)中有助于將詞匯及表達的教學(xué)于實際應(yīng)用相結(jié)合,效果較好[1]。

3.2 英文短劇表演法 由于語言學(xué)習(xí)的特點,有學(xué)者認為營造一個生動的英語學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生置身其中以自然的方式接觸、學(xué)習(xí)并掌握運用好護理英語涉外護理專業(yè)學(xué)生來說非常重要,于是進行了短劇表演教學(xué)實踐,通過模仿臨床護理工作場景,讓學(xué)生在通過模擬職業(yè)崗位角色以短劇表演形式輸出所學(xué)。實踐結(jié)果表明該教學(xué)形式能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,強化其英語交際能力[3]。

3.3 朋輩輔學(xué)法 有學(xué)者認為朋輩輔學(xué)法能實現(xiàn)差異化教學(xué),緩解學(xué)生聽說訓(xùn)練中的焦慮,提高學(xué)生的交流溝通能力,能有效彌補專業(yè)輔導(dǎo)教師數(shù)量和精力的不足。但采用該方法對于朋輩輔導(dǎo)員的專業(yè)素養(yǎng)、彼此之間的熟悉度、老師的指導(dǎo)和監(jiān)督要求頗高,仍值得進一步探討[5]。

4 教學(xué)評價體系

課程教學(xué)評價對教學(xué)活動和教學(xué)成果給予價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù),科學(xué)的評價手段是課程科學(xué)化的需要。有學(xué)者認為應(yīng)將形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合以客觀、全面反映學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程綜合表現(xiàn)。采取課堂活動參與度及效果評比、課外活動參與度及效果評比、作業(yè)評定、學(xué)業(yè)性小測驗、網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)記錄,同時增加通過考試和參加競賽等加分項目,與終結(jié)性評價相結(jié)合[1]。分級教學(xué)模式教學(xué)評價體系應(yīng)多樣化、漸進化和動態(tài)樣,注重過程考核的。同時,還可以采用感性意象量表測評法來改變一邊倒的評價機制以增強學(xué)生的自信心和積極性[4]。

綜合來看,為解決高職院校涉外護理專業(yè)英語教學(xué)中醫(yī)護畢業(yè)生英語交際能力不強,難以滿足國內(nèi)涉外護理工作崗位需求的問題,學(xué)者們從課程設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)方法以及評價體系上進行了探索。但在新冠疫情全球大流行的背景下,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為新的流行,如何結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展將滿足全球醫(yī)護人員需求缺口與應(yīng)用型人才培養(yǎng)有效結(jié)合仍亟待探索。