涉外護理英語教學研究現狀綜述

長沙衛生職業學院 湖南 長沙 410000

隨著全球老齡化趨勢日益嚴重,發達國家醫護人員短缺,我國醫護人員涉外交流和就業機會逐漸增多,職業院校紛紛開設涉外護理專業或課程,以培養具備“專業+英語”的復合型人才。為此,學者們主要從以下幾個方面對該問題進行了探討。

1 課程設置

課程設置的主要依據是學習目標。英語通常被分為EGP(通用英語)和ESP(專用英語)兩個重要組成部分。合格的涉外護理人才培養的兩個目標是護理專業綜合英語和涉外交際的能力。涉外護理專業課程設置應以需求為向導,建立公共英語+護理英語為主體的結構,注重涉外護理專業的公共課、醫學基礎課、專業課之間的適當比例,分設通用英語、醫護英語和醫學學術英語。[1]。在“一帶一路”新形勢下應優化英語課程,增加ESP的比重,增設實踐類和中醫類英語課程[4]。

2 教學模式

調查發現,許多學者認為傳統的英語課堂教學模式單一,多采用灌輸式教學,教學效果難以保證,他們對涉外護理英語教學模式進行了探索和實踐。

2.1 ESP教學模式 ESP是指根據學習目的和需要開設英語課程,目的是培養學生在一定的工作環境中運用英語開展工作的交際能力。有學者認為涉外護理專業英語教學仍采用傳統的“講解—操練—練習”方法,教師滿堂灌,交流匱乏,學生的主動性和主動思維受到了抑制,提出“用中學、學中用、學用統一”的ESP教學模式,結合生活化情境創造自主學習情境,變“以教師為中心”為“以教師為主導和以學生為主體相結合”。[1]

2.2 分級教學模式 由于學生英語水平參差不齊,很多學校根據學生英語成績差異進行“分級教學”。但僅以學生成績為標準,公平性和整體有效性有待提升,不能體現因材施教。根據需求分析理論(Needs Analysis)提出基于多元需求的高職公共英語分層分類教學模式,以學生發展目標取向和學生成績確定分層,通過學生分層、教學目標分層、教學內容和環節分層,完善考核評價體系,發現有助提高涉外護理英語教學質量[4]。

2.3 翻轉課堂教學模式 網絡技術的發展使翻轉課堂教學成為可能及趨勢。有學者通過翻轉課堂教學實踐,發現人手一臺手機的背景下,基于微信的翻轉課堂的口語教學,通過踐行課前準備、課內展示、課后監督的步驟,能增加教學中師生的互動,增強學生自主性和積極性,降低學習焦慮,有效提升自信心,得到更完善的課后反饋6]。基于翻轉課堂缺乏情景刺激、學生易疲勞等缺點,有學者嘗試將翻轉課堂“以學生為中心”理念與傳統教學相結合的混合式教學模式,以提高學生操作成績、自主學習能力以及對授課的滿意度[7]。

3 教學方法

梳理近年相關研究,學者們在教學實踐中開展了多種不同于傳統英語教學方法的探索和實踐:

3.1 行動導向法 行動導向教學,是由行動來引導教學的過程。有學者通過構詞法和詞匯講解、問題導向教學、項目導向教學和操作導向教學等步驟,發現該教學法在婦產科護理專業英語教學中有助于將詞匯及表達的教學于實際應用相結合,效果較好[1]。

3.2 英文短劇表演法 由于語言學習的特點,有學者認為營造一個生動的英語學習環境,讓學生置身其中以自然的方式接觸、學習并掌握運用好護理英語涉外護理專業學生來說非常重要,于是進行了短劇表演教學實踐,通過模仿臨床護理工作場景,讓學生在通過模擬職業崗位角色以短劇表演形式輸出所學。實踐結果表明該教學形式能調動學生的主觀能動性,強化其英語交際能力[3]。

3.3 朋輩輔學法 有學者認為朋輩輔學法能實現差異化教學,緩解學生聽說訓練中的焦慮,提高學生的交流溝通能力,能有效彌補專業輔導教師數量和精力的不足。但采用該方法對于朋輩輔導員的專業素養、彼此之間的熟悉度、老師的指導和監督要求頗高,仍值得進一步探討[5]。

4 教學評價體系

課程教學評價對教學活動和教學成果給予價值判斷并為教學決策服務,科學的評價手段是課程科學化的需要。有學者認為應將形成性評價和終結性評價相結合以客觀、全面反映學生英語學習過程綜合表現。采取課堂活動參與度及效果評比、課外活動參與度及效果評比、作業評定、學業性小測驗、網上自主學習記錄,同時增加通過考試和參加競賽等加分項目,與終結性評價相結合[1]。分級教學模式教學評價體系應多樣化、漸進化和動態樣,注重過程考核的。同時,還可以采用感性意象量表測評法來改變一邊倒的評價機制以增強學生的自信心和積極性[4]。

綜合來看,為解決高職院校涉外護理專業英語教學中醫護畢業生英語交際能力不強,難以滿足國內涉外護理工作崗位需求的問題,學者們從課程設置、教學模式、教學方法以及評價體系上進行了探索。但在新冠疫情全球大流行的背景下,網絡教學成為新的流行,如何結合網絡教學的發展將滿足全球醫護人員需求缺口與應用型人才培養有效結合仍亟待探索。