小學書法課：可以這樣上

何德山 滿紅芬

摘要：隨著書法越來越受到重視，在校外輔輔導機構學習書法的學生越來越多。校內多為書法興趣小組，或名義上是已經開設書法課，而實際上卻是由語文老師走走形式。怎樣使毛筆書法真正走進小學課堂？探索一種普遍適用的課堂教學模式和策略，并使其具有專業的可操作性尤為迫切。本文從專職教師配備、教學設備設施要求、教材選擇、教學過程與策略等方面對小學毛筆書法課做了實踐與探究。學校書法課的開設收到良好的教學效果。得到家長的一致好評。

關鍵詞：毛筆書法 專業書法教師 書法教學設施 書法教材 教學過程與策略

隨著國家對傳統文化的日益重視，作為標志性的毛筆書法也隨之紅紅火火。書法課，尤其是小學書法課，在校外多為培訓班，校內多為書法興趣小組，或名義上是已經開設書法課，而實際上卻是由語文老師走走形式。作為一門獨立的課程，各地雖然進行了各種形式的探索，但還沒有較為成熟的模式，這就大大制約了小學毛筆書法課的開設。怎樣使毛筆書法真正走進小學課堂？探索一種普遍適用的課堂教學策略，并使其具有專業的可操作性尤為迫切。經過近多年的實踐、探索、研究，我們認為小學書法課可以這樣上——教學過程包括課前、課中、課后，具體做法如下：

一、配備專業書法教師和書法教學設施

1.書法教師，必須經過書法專業訓練，具有一定的教育教學能力的教師。

2.學校配備專用的書法教室。?桌凳擺放與一般課室相同，但要求課桌桌面較普通課桌寬，鋪好毛氈，放好課本，擺好硯臺，倒好墨，放好筆。學生就座后可以直接書寫。

3.教學演示平臺?現在，我校的教學演示平臺是一體機，教師示范時，毛筆運行的軌跡在屏幕上纖毫畢現，教師是如何寫的，筆畫是怎樣寫出來的，學生可以看的非常清晰。

學生自備的物品：毛邊紙。（毛筆、毛氈、硯臺、墨若由學生自備極不方便，也不現實。毛筆也應學校配備，學生家長由于不專業，買的筆可能五花八門。）

只有具備了這樣專業的教學設施，才能使書法課成為一門正常開設的課程。

二、選擇適當的教材

選擇教材的考慮：現在關于選擇哪種書體坐教材，爭議很多。

我們選擇教材時的考慮：盡量貼近學生學習的實際，使書法課的學習與其日常的練字相聯系。為此，我們選擇了易于掌握間架結構、便于書寫的顏勤禮碑作為教材。語文教師經過培訓，在示范生字時也使用顏體。另外，要與語文老師形成合力，在學習新筆畫時盡量能與學生學習的新生字相聯系。這樣，學生的書法學習與日常的語文學習就結合起來。二者相互促進，一方面，書法課順利地開展;另一方面，學生作業的書寫質量也提高了，因此得到了家長的歡迎與大力支持。

當然，我們以顏體為主，也配備歐體、柳體、趙體課本供學生欣賞與學習，并對對其他書體有濃厚興趣的學生進行專門指導。

三、教學過程與策略

1. 學生進入教室有一種儀式感

書法教室外面是書法墻，其作品根據學習的需要定期更換。有歷代大家的作品，有老師的作品，有學生的優秀作品等。

要求學生進入教室前，要洗干凈手，衣著整潔。學生進入教室，側面是一面鏡子，貼有“正衣冠”。在鏡子前經過時，學生會有意識的觀察自己的儀容儀表，自覺的養成手凈面潔衣著整潔的習慣。

教室內，窗明幾凈，桌凳整齊，課本擺放在左上角，毛氈平整，筆墨已備好，示范用的電子設備準備就緒。

這樣，學生一進入教室，心馬上靜下來，走到自己固定的位置，進入學習狀態。

2.教學環節緊湊、有序，減少各種無謂的干擾。

（1）復習（3分鐘左右）

上課鈴響起，學生已經開始練習上節課所學內容，不再有起立環節。教師提醒坐姿與握筆姿勢。

（2）試臨新內容（5分鐘左右）

學生臨習上節課的內容大約三分鐘后，筆性也逐漸熟了，墨與紙也適應了，便開始學習新的筆畫。

要求學生仔細觀察要學的筆畫與示范的例字，而后試著臨習。

臨習的要求：寫完一字之后，將所寫之字與字帖上的例字，反復對比，修改。直到很像了，再臨下一遍。教育學生，你所臨的字與字帖上的例字筆畫的不同之處，便是你的薄弱環節或不良習慣之處，需要提高或改正。

在學生臨習過程中，通過巡視，教師心中便明白學生在哪些筆畫需要強化，需要反復臨習。那些是不良習慣，需要改正。這也是上課的重點。

（3）教師講解示范（5分鐘左右）

學生通過臨習，遇到了困難，這時教師便“不悱不發，不憤不啟。”首先，教師正面示范。教師利用電腦一體機，清晰的演示筆畫的書寫過程，用生動形象的語言描述，用夸張的筆畫演示，使學生明白這個筆畫是怎么寫出來的，學生之所以寫不好，關鍵點在什么地方，以加深學生對筆畫和例字的印象。其次，糾正不良習慣。將正確的筆畫與例字與帶有不良習慣做對比，讓那些有不良書寫習慣的同學感受到二者的區別，從而在今后的書寫中有意識地改正。

練書法，就是養成一種新的書寫習慣，或改正一些不良書寫習慣的過程。

（4）學生臨習，教師巡視（10分鐘左右）

強調坐姿與握筆姿勢：教師巡視的過程，便是表揚學生，以激發其練書法熱情的過程。

每個學生都想寫好字，有時候恰如其分的一句鼓勵，能讓調皮搗亂的學生認真寫上一節課。

多采用正面引導式的鼓勵，“如果再怎么怎么樣就更好了-------”。

只要用心，每個學生總有優點值得你贊美。?讓學生看到自己的進步，或者感受到老師對自己的肯定，這樣，他對這門課就充滿了興趣與期待。

學生臨習例字，以自己練習為主，對于那些確實寫不好的學生則要手把手的教。較之其他藝術，有些毛筆字的筆畫，精微之處，解釋不清楚，只能通過手把手的教，去感受行筆過程，方可掌握。

（5）展評與糾錯，示范寫作品（5分鐘）

教師將在巡視中寫的較好的作品進行展評，強化學生在練習在臨習中普遍存在的薄弱環節。

教師結合學生原來學過的字，集字示范作品：作品的內容，盡量選學生喜聞樂見的。如學習新的例字：君。那么結合以前學過的字，就可以寫作品：君子。

在這個環節，結合所寫內容，講一些書壇軼事，以增強學生的興趣與知識面。學生寫作品。這個環節，更能激發學生練書法的積極性。學生寫一副較好的作品，很有成就感。老師鼓勵學生將作品帶回家展示給父母，并鼓勵學生回家向父母挑戰，看誰寫的好。

在學生正式開始上書法課以前，老師就與學生家長進行交流，有條件的家庭盡量給孩子安排一個專門的書桌，上面鋪好毛氈，盡量買一方精致的硯臺，買點好墨，放個筆洗，以便孩子可以隨時臨習。更希望家長能有時間與孩子一起寫寫。這樣，不僅能督促孩子臨習，還能增進親子關系，進而形成一種良好的家庭文化氛圍。為提高學生練字的積極性，教師經常將示范的作品送給學生，并鼓勵學生之間相互贈送作品。并鼓勵學生積極參加各種比賽。效果很好。這樣，學生有了可表現的天地，自然興趣大增。

（6）作品展評，布置作業（5分鐘）

布置作業。為拓寬學生知識面，我們在進行顏體教學的基礎上，防止學生思維僵化，要求他們去查找歐體或其他書體的寫法。

要求學生回家練習所學筆畫及例字，寫作品，與父母交流。

四、收拾桌凳。（2分鐘）

通過收拾桌凳，不僅是學生養成整理桌凳的良好習慣，還要求他們擺放的物品不僅整齊，還要方便下節上課的同學使用。要求他們養成一種公共場所因我更整潔更美麗的習慣。

我校開設規范的書法課已多年，以上模式是我們在不斷實踐和探索中逐漸形成的。書法課的開設取得良好教學效果：學生的書寫水平得到大面積提高，書寫速度加快，卷面質量有了很大提升，學生身上也多了幾許書卷氣。語文教師的習字教學不僅變得輕松了，而且效率高了;班主任們感覺學生在學習毛筆字后，變得好管理了。同時，書法課也受到家長們的大力推崇。

（山東聊城第十一中學;東昌府區青少年素質教育實踐基地）