談小組合作學習在小學數學教學中的應用

李麗

摘要：素質教育全面落實以及新課程教學改革不斷推進過程中，小學數學教學模式已經發生了天翻地覆的變化，傳統的教學觀念已經不再適用于當前的課堂教學要求，所以教師需要將小組合作學習方式帶到數學課堂上。既能夠營造輕松、活躍的課堂教學氛圍，又可以推動學生發揮自主探究精神通過和同學生之間的交流互動進一步掌握數學知識。因此小組合作學習在小學數學教學中起著積極的作用?；诖?，本文就小組合作學習在小學數學課堂教學當中的具體應用進行相應的研究探討，希望能夠推動小學數學教學事業進一步發展。

關鍵詞：小組合作學習;小學數學

引言

教學改革的過程中，促使各種各樣的教學模式開始在課堂教學當中涌現，其中就包括小組合作學習模式。這種教學模式主要是將學生分成若干個小組，讓學生能夠彼此分享學習成果，提高對數學知識的認知度，并在其中培養學生的合作能力，鍛煉學生的語言表達技巧。為了能夠提高小學數學教學質量，在課堂教學過程中引進小組合作教學模式，從而有利于構建高效課堂。

一、小組合作教學過程中存在的問題

（一）學生之間學習能力層次不齊，分組無法保證公平

實踐證明小組合作學習模式能夠有效改善教學質量，但是在實際操作過程中存在一些問題影響著教學效果。比如教師在進行分組的時候沒有考慮現實情況。由于學生之間的個體差異明顯，很有可能存在各小組之間，學生水平層次不齊的現象。很容易造成出一組學生學習成績都優秀，一組基礎都差的現象，這樣不但不能提高學生的學習效率，反而會打擊某些學生的學習自信心，課堂參與度降低，從而無法實現課堂教學目標。

（二）教師分組過于簡單

小學當中每個學生的知識基礎不同，學習水平也存在明顯差異。有些小學數學教師在開展小組合作學習的時候，沒有理解其真正的含義，在分組上面出現偏差。比如教師在分組時沒有考慮學生之間的互補，反而是依據學生成績或者是自由組合進行分組。這樣就會造成有些學生抱團，小組整體實力存在明顯的差距，將不能發揮小組合作教學應有的優勢，學生也不能從中有所提升。

（三）引導評價制度沒有建立

在實行小組合作教學過程中，教師需要發揮掌握引導作用。但是當前來看，教師更習慣于讓學生自由發揮，對于教學過程中出現的各種問題，沒有及時給出解決方法，引導學生正確進行合作教學。在這個過程中經常發生有些小組討論的時候集體跑神、不務正業;有的小組沉默不語等，教師沒有采取必要手段規范學生的行為，導致合作教學在很多時候成為一種浪費時間的學習模式，教學效果沒有達到理想效果。

二、小學數學教學過程中提高小學合作教學的有效措施

（一）充分研究課本知識，選擇合適的教學內容

素質教育不斷推進過程中，仍然有一部分教師在課堂教學過程中沒有將課堂主體的地位交還給學生。在教學過程中只是挑選重要內容講解，然后就通過大量的習題練習來加深學生對于知識點的印象。這在一定程度上降低了學生的學習積極性，而通過小組合作教學能夠有效改善這種情況。

比如在講解有關圖形和幾何的知識時，由于小學生很難去理解幾何這一抽象概念。教師就可以在課前引導過程中和學生一起對班級當中存在的事物進行重新認識。比如說文具盒是一個長方體，水杯是圓柱等等，將抽象的概念變得直觀具體化，一定程度上降低了教學難度。其次，教師需要在課堂教學過程中時刻關注學生在小組當中的表現。時常參與到小組討論當中，幫助學生解答小組討論過程中沒有定論的問題，同時糾正他們在學習當中的一些錯誤行為。還可以根據小組成員的表現情況，科學合理的對小組成員進行相應變動，從而保證每名學生都能夠有所成長。另外為了確保小組合作教學模式順利推行，教師需要全方位了解當前班級教學過程中存在的障礙，就采取針對性措施解決問題，比如說對于小組當中不愿意發言的學生，就可以給出具體的每節課需要發言的次數，采取強制手段引導學生跟上大家的腳步，保證每名學生都能得到發展。

（二）合理分配小組成員

首先小學數學教師需要對學生的情況進行全方位的把握，比如說學生的學習基礎、個性、對于數學的興趣等。小組合作教學目的是在小組內部學生互相交流合作，同其他小組進行比拼，從而提高學生的學習能力，為此小學數學教師在分組的時候不但需要考慮到組內每名學生的脾氣秉性是否能夠合得來，還需要考慮學生的學習水平，保證組內成員間互幫互助。另外確保每組學生的實力旗鼓相當，從而激發學生的勝負欲，推動學生積極配合教師開展教學活動，突顯學生的課堂主體地位。一般來說，學生在接觸新知識過程中有一段抵觸時期，為了提高學生的學習積極性，幫助學生盡快融入到課堂教學當中，小學數學教師就可以通過開展小學合作模式教學，活躍課堂教學氛圍，從而保證課堂教學環節順利進行下去。

（三）引導學生積極參加小組討論

小組合作學習效果是否明顯決定于小組學生的學習興致是否高漲。當前，小學數學小組合作教學過程中，仍舊有大部分學生習慣自己閉門造車，不太愿意參與到小組討論過程中。小組成員之間彼此交流不多，從而降低小組合作學習的質量，因此，小學數學教師需要采取有效措施引導學生主動對數學知識進行討論。比如說在每個小組中選出最積極活躍的學生當組長，由組長帶領小組成員一起對知識進行溝通交流，從而能夠讓學生將自己的想法和其他學生進行分享，進一步深化對知識的理解。

（四）建立科學的評價機制

在小學數學教學過程中引進小組合作教學過程中，還需要建立科學的評價機制，對于學生在小組學習過程中的表現以及學習成果給出相應的評價。評價機制需要建立在學生的學習水平的前提下，根據學生的不同學習水平制定不同層次的評價標準。在沒有開展小組合作學習之前學生會有一個學習狀態，在開展小組合作學習之后學生的學習狀態會發生相應的轉變，而這就是實施小組合作教學產生的效果。

結束語

總而言之，小組合作教學方式在小學數學課堂教學過程中能夠發揮出積極的作用，但是當前來看還存在一些問題。為此，教師需要在小組劃分時充分考慮學生的學習情況，并對合作教學的開展加以科學引導，從而保證學生能夠在這個過程中學到知識，提高學習成績。

參考文獻

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（內蒙古赤峰市喀喇沁旗十家滿族鄉樓子店小學?內蒙古?赤峰?024415）