低年級學生語言表達困難原因的分析

袁利霞

摘要：近幾年國家對學生的教育越來越重視不斷強調學生的全面發展，從而推動教育的發展。在應試教育的大環境下，教師大多注重學生的文化素質培養，對學生的全面發展有所忽視，所以出現了低年級學生語言表達能力困難的現象，針對這種問題的出現教師需要作出相應的解決措施。

關鍵詞：全面發展;低年級學生;語言表達困難;應試教育

前言：

在應試教育的大環境下，教師大多采用的都是“填鴨式”教學的方式，一般都是教師講然后學生被動的接收，或者教師提出問題學生被動地進行回答，這種灌輸式的教學方式不利于培養低年級學生的表達能力。

一、改變教學模式，提高學生學習積極性

應試教育的大背景下，教師大多數注重提高學生的學習成績，對于學生的語言表達能力的培養有所忽視。大多數教師的教學模式一般是以教師為中心，在課堂上由教師講，學生只需要認真聽就好，雖然這樣或許可以讓學生有更多的時間學習文化知識，但是這不利于學生語言表達能力的培養，所以出現了許多低年級學生語言表達困難的現象，所以教師需要對教學的模式進行改變，要明確學生的主導地位，讓學生融入到課堂當中，提高學生的學習積極性。

俗話說興趣是最好的教師，所以要提高學生的學習成績和語言表達能力首先需要培養學生的興趣，這時候教師就需要改變傳統的“填鴨式”的教學方式，注重培養學生在課堂中的興趣。教師可以增添課堂的趣味性，吸引學生將注意力集中到課堂中來，比如教師可以在講解了一篇課文之后給學生提出一個與課文類似的問題，讓學生聯系所學的內容進行解答，這樣可以檢驗學生對所學知識的掌握程度，還可以發散學生的思維，提高學生的學習興趣。比如，在講《曹沖稱象》時，教師可以讓學生利用曹沖同樣的方法，用一個彈簧計重器來測量一本新華字典的重量，這時學生可以先打一盆水然后將鐵皮文具盒放在水平面上將控鐵盒的水位線劃出來，然后將字典放在鐵盒上再畫一條新的水位線，將字典取出放入同等重量的筆，然后用彈簧計重器稱量每一支筆的重量，這樣通過實驗的方法能夠讓學生產生興趣，積極地投入到課堂教學當中，這樣能夠為教師在課堂中培養學生的語言表達能力做一個良好的鋪墊。

二、注重課本的閱讀，鍛煉學生的語言表達能力

當學生對課堂感興趣時，就會聽從教師的安排，配合教師的教學。對于語言表達能力的培養首先需要學生動嘴說，只有通過動嘴說才能夠訓練語言的表達，才能夠在不斷的訓練中提升語言的表達能力。所以在有限的教學時間里，教師又要保證教學進度又要培養學生的表達能力，這時就需要教師重視課本的閱讀。在每節課上課之前先讓學生齊聲朗讀之前所學過的文章，在朗讀的過程中能夠對之前所學的內容進行復習促進知識的內化，還可以讓學生動嘴大聲的說出來，除了齊讀之外，教師還可以在講到優秀文段時讓學生自行小聲的讀，還可以在小組內討論這文段的優秀之處，讓學生的嘴動起來，在不斷的閱讀中提高學生的語言表達能力。

比如在講《大禹治水》時，可以先讓學生進行齊聲朗讀，讓學生對文章進行大致的瀏覽加深學生的印象，然后在講到大禹三過家門而不入時可以讓學生自行小聲的讀，這樣可以讓學生在讀的過程中進一步理解大禹為何要三過家門而不入，這體現了大禹的何種精神，在朗讀的過程中不僅可以提高學生對文段的理解與掌握還可以提高學生的表達能力。

三、利用小組合作學習，營造輕松的學習氛圍

語言能力的提高在于多多的與人進行交流，所以教師可以采取分小組學習的形式，讓學生能夠在小組之間進行溝通交流，因為小組成員都是自己熟悉且都是自己的同齡人，就不會存在與教師溝通時的壓力，這樣可以讓學生暢所欲言不受拘束。教師在學生的心中都是威嚴的，所以在課堂上的氛圍比較沉悶，但是這不利于學生鍛煉語言表達能力，所以小組合作討論對教師的教學能夠起到很好的幫助。

比如在講《媽媽睡了》的時候，教師可以讓學生討論自己媽媽工作之后的回到家的樣子，這時候教師不要過多的對學生進行干預，不要去圍觀小組的討論給學生足夠的討論空間，也不要給出具體的時間限制，讓學生能夠盡情的說。由于教師提出的問題貼近學生的生活，這樣一來學生能夠說得話就非常的多，而且只是在小組內部與親近的同學進行分享，這時學生的溝通環境是非常輕松的，所以學生會有說的欲望，小組內的成員可以各自將媽媽的日常與小組成員進行分享，這樣可以培養學生與人交際的能力，還可以在分享的過程中鍛煉其思維的邏輯性和語言的組織能力，以此來促進學生語言表達能力的提高。

四、結語

傳統的教學方式已經不能夠滿足現代化學生的發展需求，需要及時作出教學方法的改變，改變課堂的教學模式，讓學生能夠在課堂上大膽的說，這有利于促進學生的個性化發展，也有利于提高學生的文化水平，促進學生的綜合全面發展。

參考文獻

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（重慶市云陽縣故陵鎮故陵小學）