低年級學(xué)生語言表達困難原因的分析

袁利霞

摘要：近幾年國家對學(xué)生的教育越來越重視不斷強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，從而推動教育的發(fā)展。在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，教師大多注重學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)，對學(xué)生的全面發(fā)展有所忽視，所以出現(xiàn)了低年級學(xué)生語言表達能力困難的現(xiàn)象，針對這種問題的出現(xiàn)教師需要作出相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：全面發(fā)展;低年級學(xué)生;語言表達困難;應(yīng)試教育

前言：

在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，教師大多采用的都是“填鴨式”教學(xué)的方式，一般都是教師講然后學(xué)生被動的接收，或者教師提出問題學(xué)生被動地進行回答，這種灌輸式的教學(xué)方式不利于培養(yǎng)低年級學(xué)生的表達能力。

一、改變教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

應(yīng)試教育的大背景下，教師大多數(shù)注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對于學(xué)生的語言表達能力的培養(yǎng)有所忽視。大多數(shù)教師的教學(xué)模式一般是以教師為中心，在課堂上由教師講，學(xué)生只需要認真聽就好，雖然這樣或許可以讓學(xué)生有更多的時間學(xué)習(xí)文化知識，但是這不利于學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)，所以出現(xiàn)了許多低年級學(xué)生語言表達困難的現(xiàn)象，所以教師需要對教學(xué)的模式進行改變，要明確學(xué)生的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生融入到課堂當中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

俗話說興趣是最好的教師，所以要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和語言表達能力首先需要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，這時候教師就需要改變傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生在課堂中的興趣。教師可以增添課堂的趣味性，吸引學(xué)生將注意力集中到課堂中來，比如教師可以在講解了一篇課文之后給學(xué)生提出一個與課文類似的問題，讓學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的內(nèi)容進行解答，這樣可以檢驗學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，還可以發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在講《曹沖稱象》時，教師可以讓學(xué)生利用曹沖同樣的方法，用一個彈簧計重器來測量一本新華字典的重量，這時學(xué)生可以先打一盆水然后將鐵皮文具盒放在水平面上將控鐵盒的水位線劃出來，然后將字典放在鐵盒上再畫一條新的水位線，將字典取出放入同等重量的筆，然后用彈簧計重器稱量每一支筆的重量，這樣通過實驗的方法能夠讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，積極地投入到課堂教學(xué)當中，這樣能夠為教師在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力做一個良好的鋪墊。

二、注重課本的閱讀，鍛煉學(xué)生的語言表達能力

當學(xué)生對課堂感興趣時，就會聽從教師的安排，配合教師的教學(xué)。對于語言表達能力的培養(yǎng)首先需要學(xué)生動嘴說，只有通過動嘴說才能夠訓(xùn)練語言的表達，才能夠在不斷的訓(xùn)練中提升語言的表達能力。所以在有限的教學(xué)時間里，教師又要保證教學(xué)進度又要培養(yǎng)學(xué)生的表達能力，這時就需要教師重視課本的閱讀。在每節(jié)課上課之前先讓學(xué)生齊聲朗讀之前所學(xué)過的文章，在朗讀的過程中能夠?qū)χ八鶎W(xué)的內(nèi)容進行復(fù)習(xí)促進知識的內(nèi)化，還可以讓學(xué)生動嘴大聲的說出來，除了齊讀之外，教師還可以在講到優(yōu)秀文段時讓學(xué)生自行小聲的讀，還可以在小組內(nèi)討論這文段的優(yōu)秀之處，讓學(xué)生的嘴動起來，在不斷的閱讀中提高學(xué)生的語言表達能力。

比如在講《大禹治水》時，可以先讓學(xué)生進行齊聲朗讀，讓學(xué)生對文章進行大致的瀏覽加深學(xué)生的印象，然后在講到大禹三過家門而不入時可以讓學(xué)生自行小聲的讀，這樣可以讓學(xué)生在讀的過程中進一步理解大禹為何要三過家門而不入，這體現(xiàn)了大禹的何種精神，在朗讀的過程中不僅可以提高學(xué)生對文段的理解與掌握還可以提高學(xué)生的表達能力。

三、利用小組合作學(xué)習(xí)，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍

語言能力的提高在于多多的與人進行交流，所以教師可以采取分小組學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生能夠在小組之間進行溝通交流，因為小組成員都是自己熟悉且都是自己的同齡人，就不會存在與教師溝通時的壓力，這樣可以讓學(xué)生暢所欲言不受拘束。教師在學(xué)生的心中都是威嚴的，所以在課堂上的氛圍比較沉悶，但是這不利于學(xué)生鍛煉語言表達能力，所以小組合作討論對教師的教學(xué)能夠起到很好的幫助。

比如在講《媽媽睡了》的時候，教師可以讓學(xué)生討論自己媽媽工作之后的回到家的樣子，這時候教師不要過多的對學(xué)生進行干預(yù)，不要去圍觀小組的討論給學(xué)生足夠的討論空間，也不要給出具體的時間限制，讓學(xué)生能夠盡情的說。由于教師提出的問題貼近學(xué)生的生活，這樣一來學(xué)生能夠說得話就非常的多，而且只是在小組內(nèi)部與親近的同學(xué)進行分享，這時學(xué)生的溝通環(huán)境是非常輕松的，所以學(xué)生會有說的欲望，小組內(nèi)的成員可以各自將媽媽的日常與小組成員進行分享，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生與人交際的能力，還可以在分享的過程中鍛煉其思維的邏輯性和語言的組織能力，以此來促進學(xué)生語言表達能力的提高。

四、結(jié)語

傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)代化學(xué)生的發(fā)展需求，需要及時作出教學(xué)方法的改變，改變課堂的教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠在課堂上大膽的說，這有利于促進學(xué)生的個性化發(fā)展，也有利于提高學(xué)生的文化水平，促進學(xué)生的綜合全面發(fā)展。

參考文獻

[1]葛紅蕾.語言描摹-能夠快速提高小學(xué)生溝通寫作能力的新方法[J].學(xué)周刊，2017（24）：124-128.

[2]周印紅.在低年級語文教學(xué)中提高學(xué)生的說話能力[J].教師，2015（28）：15-17.

[3]龔水娟.讓漢字在課堂“開花”——小學(xué)低年級語文識字教學(xué)淺議[J].語文知識，2017（14）：47-48.

[4]張惠鵑.培養(yǎng)低年級學(xué)生語言表達能力之攻略[J].新教師，2016（12）：36-37.

（重慶市云陽縣故陵鎮(zhèn)故陵小學(xué)）