初中德育主題班會的開展研究

牛申繪 楊承琳

摘要：德育班會是班級德育工作的重要組成部分，認真組織開展，能夠有效建構班級德育基礎，促成學生成長。在組織初中德育班會中，應當積極建構主題、引入生活元素、組織趣味的互動與討論、將更多的主動權交給學生等，以此建構班級德育氛圍，全面推進初中班級德育教育工作的展開，真正發揮德育工作的實效性。

關鍵詞：初中德育;主題班會;德育氛圍

前言：

在當前的初中德育教育中，組織德育班會是重要環節。相較于日常的德育教育，班會則更為綜合，能夠匯聚多樣的形式、趣味的德育教育理念等，以此組織互動，為學生的德育工作帶來深刻的體驗。對于班主任教師，組織德育班會，應當跳出自身學科限制，緊扣學生生活、課堂教學等，圍繞身邊人、身邊事，真正將德育主題深化、升華，發揮德育課程實效性。本文即針對初中德育主題班會展開討論。

一、選擇設計豐富的德育主題

在組織德育主題班會課程，首先應當確定明確的主題，豐富的主題是班會活動的思路與方向，串聯起整節課程。一般而言擬，初中德育主題班會有如下選題形式：其一，結合重要節日類型加以教育，如常見的父親節、母親節等推出親情主題;再如129、九一八、七七事變等，推出愛國主義教育主題的活動。其二，嘗試結合時政熱點、生活周邊等，策劃主題活動。在網絡時代，每個事件的發生都可能一時激起千層浪，引發諸多討論，而網絡本身的包容與開放性，也使得各類訊息得以快速傳播、發展，引發更多人的關注與討論[1]。這些觀點，即使學校在德育中未能捕捉到，也不可避免的會對學生產生影響，不如讓學生暢所欲言的討論，去說出自己的觀點、態度，再循序漸進的加以引導。如當前出現的一些粉絲經濟、粉圈文化等現象的討論，再如關于網絡用語的討論等，都可以成為新時期一個討論的話題所在。其三，緊扣當前德育教育進度設定主題。很多時候，教師可以結合近期德育教育整體動態，組織設定德育主題，也可以作為課堂德育工作的延伸等。

二、構建班會中的民主氛圍

在傳統初中德育課堂中，不自覺地也會暴露出一系列的問題，以師生交流的環節為例。當前初中德育主題班會，應當是“雙主體”的，即教師與學生兩個主體，但是很多教師在真正組織授課時拿捏不準，或是出現矯枉過正，限制了學生的發揮;或是無序民主，導致學生對學習有所疏忽。抑或有些時候，教師會不自覺地用一種較為壓迫的狀態去引導學生，導致課堂氛圍壓抑，學生難以真正的投入到學習中或表達自我。德育工作最終的落腳點應當是對人的培養，需要對人的關注，由此，組織主題班會活動中，也應當鼓勵、引導學生大膽表達、說出自己的觀點;德育的思路應當是循循善誘，逐漸引導學生的，而非盲目地提出要求去讓學生遵循。在當前初中德育主題班會組織中，關注到學生的動態及反饋，構建民主氛圍，才能真正的推進日常教育教學工作的深度開展[2]。在課堂教學中，教師與學生積極互動，可以有效帶動課堂教學的發展，為學生的學習與知識的增長做出鋪墊。作為主題班會組織者的教師，應當盡可能調整自身作為學生學習合作者、引導者的角色定位，通過與學生討論他們感興趣的話題，找到與學生交流的突破口，進而啟發學生構建民主的班會氛圍，以此帶動班會課的發展。

三、積極引入生活素材

積極引入生活素材，是新時期德育班會的重要思路所在。隨著網絡時代的到來，萬物互聯，各類訊息得以快速傳遞，每個人都可以在網絡發聲，輕而易舉的獲得粉絲及支持者。然而觀點的對錯、是非曲直，有些時候是初中階段學生還不能清晰分辨出來的。而在另一方面，則是當前的德育教育，不再是單向的輸出環節，而是一個雙向的互動環節，學生在聽到教師所傳遞出的價值觀念，會去思考、質疑，之后才是接納[3]。在組織德育班會的過程中，教師應當尊重、順應這樣的變化，積極推進德育教育工作，引入生活素材，帶入學生的生活。在具體班會組織中，生活元素可以作為話題的引入環節，如圍繞“誠信”主題，可以講某日站在公交車入口處觀察到很多人沒有刷卡就上車了。再如買東西時賣家的不誠信現象等。這些現實案例，能夠輕而易舉地打開學生的思路，使學生也愿意去分享自己的生活。用以情景構建 環節，將一些生活場景轉化為情景，帶入課堂。生活素材，作為班會討論的話題、論證的素材，具有積極意義。

四、組織趣味的互動形式

組織趣味的互動形式，是豐富班會活動，吸引學生參與課堂的重要形式。在課堂教學中，組織豐富的主題班會課程，能夠有效帶動課堂教學的發展，為學生的學習與成長帶來全新的思路。隨著課堂教學的深度開展，教師不妨更多的嘗試將主動權交給學生，引導學生自覺參與、自主互動。例如，組織學生進行一些社區志愿活動，在志愿活動中去踐行德育，陶冶情操。再如，組織一些辯論賽、情景模擬等，以此為互動形式，讓學生用行動去完成所學知識。除此之外，實際上每年在關鍵時刻、節日、紀念日等，都可以有相應的組織活動，而這些活動，都可以聯動校園，成為趣味的互動形式。以每年九月的《開學第一課》為例，以國家為主，通過電視等發布，全國中小學生一同觀看。實際上，類似的形式，可以以學校為基礎開展，在豐富學生校園生活的同時推進德育。

結語：

德育主題班會，通常是一種深刻的維護，既是對德育成果的檢驗，也是對德育的深刻實踐。班會的形式，更應當注重民主、平等氛圍的構建，應當圍繞學生的學習與成長，深刻發揮校園作為德育陣地的作用，以班級為單位，精選主題、設定形式，充實學生的生活與德育實踐，將德育教育激活。

參考文獻

[1]劉桂森.基于立德樹人的初中德育主題班會的開展研究[J].科學資訊，2019，27（11）：106-107.

[2]劉阿妮.核心素養下初中德育主題班會的開展研究[J].課程教育研究，2018，16（2）：123-124.

[3]白海蝦.中學德育主題班會開展現狀及對策研究[D]西安理工大學，2017，21（3）：104-105.

（山東省新泰市翟鎮初級中學?271200）