高中語文整本書閱讀教學的嘗試與探索

摘要：傳統高中語文閱讀通常是對文章的碎片化閱讀，這不利于學生整體文章內容的把控，基于此《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出在高中語文閱讀中要引入“整本書閱讀”。本文以《史記》為例，在分析了其作者創作背景和創作意義基礎上，指出在具體的“整本書閱讀與研討”的教學過程中可以引入“五何”導學法，通過“是何、為何、如何、若何、由何”五個問題的提問，讓學生對于著作的內容有大概的認知，了解文章的中心思想，思考個人、歷史之間的辯證發展關系，提高學生的認知能力，豐富其情感。

關鍵詞：整本書閱讀;高中語文;《史記》

一、引言

傳統的高中語文閱讀通常是摘取文章中的部分章節，對其內容進行內容、語言表達方式和中心思想的分析，這種分析方法雖然可以提高學生的閱讀理解能力，但是卻容易使學生對于整篇文章內容的理解有所偏頗，不夠全面。因此《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出在高中閱文閱讀中要引入“整本書閱讀”。

“整本書閱讀”是指在對整本書的內容閱讀的基礎上，對文章的中心思想、寫作手法等進行具體分析，從而使學生能夠全面地了解文章內容。“整本書閱讀與研討”閱讀策略的有效實施是基于學生對于書的作者、創作背景的了解基礎上的文章內容分析。由于相對于片段閱讀而言，整本書閱讀內容更加豐富，需要的時間更多，因此在閱讀過程中要注意閱讀策略的合理運用，以提高閱讀效率。

二、《史記》簡介

《史記》是我國第一本紀傳體史書，記述了從黃帝時期到漢武帝期間的歷史典故，在中國歷史長河中具有重要的史學價值和文學價值，被認為是“二十四史之首”。從內容上看《史記》主要包括十表、八書、十二本紀、三十世家和七十列位。

“讀史可以明鑒”。《史記》整本書閱讀，可以提高學生對于中國歷史朝代變革的認知，幫助學生更好地認知社會形態的發展過程，培養學生良好的閱讀習慣，進而提高學生的民族自豪感和民族認同感，豐富學生情感。

三、《史記》“整本書閱讀與研討”的教學策略

相對于高中階段其他閱讀材料而言，《史記》在內容上更加豐富，篇幅較長，涉及的故事情節與故事人物眾多。為了提高閱讀質量，避免學生走馬觀花式的閱讀，實現通過閱讀《史記》，提高學生對于中國歷史的了解程度，語文老師要注重《史記》“整本書閱讀與研討”中“導”的環節，構建閱讀框架，讓學生帶著問題進行閱讀，加深學生的印象。

本文嘗試在《史記》“整本書閱讀與研討”環節引入“五何設計法”。“五何設計法”最開始是應用于計算機教育中，目前已被廣泛應用于各個學科教學過程中。“五何設計法”主要是指“是何、為何、如何、若何、由何”五個問題構成，這五個問題之間具有內在的必然聯系，通過五個問題框架可以實現對整個著作內容的了解。

是何：“是何”主要討論了問題的“什么時候”、“是什么”、“什么地方”等基本因素，一般情況下是學習知識的基礎部分。在《史記》“整本書閱讀”中，老師可以基于這些要素和《史記》的關鍵問題，向學生提問：司馬遷創作《史記》是基于何種政治背景？司馬遷編撰該書的動機是什么？通過讓學生帶著這個問題對整本書進行閱讀，為閱讀搭建了基礎的框架，在具體的閱讀過程中則是對框架的填充。

為何：“為何”則側重要討論問題“為什么”的部分，主要指事物存在的原因、目的等內在的邏輯關系，通過這一部分問題的連接，可以實現深挖事物表面背后原因的作用，使事物存在具有一定的理論支撐。

在《史記》“整本書閱讀與研討”中，學生可能提到的問題是“為什么在高中閱讀中引入《史記》整體閱讀”“為什么《史記》被認為是二十四史之首？”等，通過這些問題的發問，可以讓學生思考《史記》所描述的歷史事件和該著作對學生教學的意義，讓學生通過一個個鮮活的歷史人物形象思考中國社會的變遷，了解中國不同朝代更替的發展歷程。

如何：通常是指以“如何”引導的一系列問題，通常是指事物演變過程涉及到的一些方法和路徑等。在《史記》“整本書閱讀”中，所涉及的問題是“不同歷史階段任務之間有何差異？”和“歷史朝代變革如何影響當代政治人物性格？”“時勢造英雄，還是英雄造時勢”。基于該問題學生可能延伸出朝代變革、社會形態等歷史問題，通過該問題引導使學更加準確把握《史記》的內容，對歷史人物和歷史故事有更加深刻的理解和認識。

若何：通常是以“如果”為引導的，指的是事件發生過程中如果外界條件發生改變時，結果是否會發生變化？如何變化？這類問題通常是基于以上問題的分析和了解為基礎，通過這類問題可以對事物的本質或者根本性影響因素有更加仔細認知，此類問題對培養學生整體理解能力具有重要意義和作用。

在《史記》“整本書閱讀與研討”中，學生可能會提出的問題是“如果沒有司馬談，司馬遷還會創作《史記》么？”和“如果由你來寫《史記》，你會補充或者更改哪些內容？”，通過這兩個問題可以讓學生《史記》思考司馬遷寫《史記》時是否具有一定的歷史局限性，鼓勵學生對歷史典故進行思考，發展學生思維，提高學生認知能力。

由何：通常是以“由何”為引導的，指的是事件發生過程中彼此之間的依賴與從屬，通常與其他四個問題混合提問。在《史記》“整本書閱讀與研討”中，學生可能會提出的問題是“不同的歷史時代之間是否具有一定的關聯性？”“如果上一個朝代發生了變化是否會阻礙歷史的發展”，通過這個問題可以讓學生思考個人、歷史之間的發展關系，培養學生的辯證思考能力。

在《史記》“整本書閱讀與研討”中，通過上述問題的引導，會讓學生對著作整體內容有個大概的認知，會降低閱讀難度，提高閱讀效率。同時容易讓學生對書本的中心思想有更加準確的把控和理解。

結束語：

《語文課程標準》提出要注重通過閱讀古今中外名著培養學生的閱讀能力，豐富學生情感，提高學生對外界事物的認知能力。著作整本書閱讀與研討是目前備受關注的高中閱讀教學方式，通過相關名著閱讀，讓學生發現文字之美，拓展學生知識面，幫助學生培養想象、歸納等抽象性的思維能力，同時閱讀量的提高，為學生作為寫作提供豐富的素材，有利于提高學生的作為寫作能力。

參考文獻

[1]王元華.基于課程屬性規范和深化“整本書閱讀與研討”[J].語文建設，2020（21）：24-28.

[2]范瀟琳.高中語文新課程標準下的整本書閱讀教學方式分析[J].考試周刊，2020（84）：19-20.

姓名： ??趙麗霞 ?1978年3月 性別： ?女 民族：?漢 籍貫：?湖南 常德 最高學歷：??本科 職稱：??中一 研究方向：?高中語文整本閱讀 單位：?常德市鼎城區第一中學 郵編：415101

（常德市鼎城區第一中學?湖南?常德?415101）