初探微課在高中英語讀寫教學中的應用

吳永良

摘要：隨著社會體系的高速發(fā)展，科學技術的推陳出新，“微時代”悄然而至。“微課”作為“微時代”下的產物，是教學創(chuàng)新化、科學化的有效彰顯，有別于傳統教學模式，它主要是依托于多媒體信息技術的支持來開展教學活動。自新課改實施以來，微課的重要性得到了進一步凸顯，我國教育部門也加大了對于這一新型教學模式的推行力度，將其融入于高中英語讀寫教學中，能夠促進英語教學效果進一步優(yōu)化，同時有有助于進一步發(fā)展學生的英語能力，強化學生的英語核心素養(yǎng)。基于此，文章從多個角度出發(fā)，對微課在高中英語讀寫教學中的應用展開深入分析。

關鍵詞：微課;高中英語;讀寫教學;應用

引言

在高中英語讀寫教學中，教師受到傳統應試教育的影響，只是側重于學生英語應試技巧的鍛煉，而忽略了對學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在實際教學過程中，學生的主體地位沒有得到有效凸顯，整個課堂呈現嚴重的枯燥性、乏味性，這也極大程度上降低了學生對英語學習的積極性。而將微課合理地引入到高中英語讀寫教學中，能夠有效優(yōu)化和改良傳統教學形式，使得學生更為直觀、形象和具體地掌握知識，有利于進一步加深學生的學習印象，提升教學的有效性，滿足學生多元化的學習需求。鑒于此，研究微課在高中英語讀寫教學中的應用，也是時下高中英語教師重要面對的課題。

1淺析高中英語微課教學中存在的問題

首先，高中英語教師的教學模式和教學理念依然呈現嚴重的滯后性和單一性，側重于灌輸式教育，著重于學生的知識技能和英語應試技巧的培養(yǎng)，而沒有注重學生學習興趣的激發(fā)，這也使得英語課堂過于枯燥、乏味，學生的學習效率和學習動力不高，這也極大程度上抑制了學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，不利于構建高效的英語教學模式;其次，在實際高中英語教師中，大多數英語教師并沒有重視現代化教學技術的引入。新課改強調了高中英語教學需要充分運用現代化教育手段，來激發(fā)學生的主觀能動性，意在推進高中英語教學高質量開展。但是，從現階段而言，大多數英語教師并沒有深入意識到多媒體技術對于構建高質量課堂、提升教學效率的重要意義，這也極大程度上遏制了高中英語教學體系的發(fā)展。

2微課在高中英語讀寫教學中的應用對策

2.1利用微課鞏固成果，借助微課實現翻轉課堂

在高中英語教學中，提升學生的讀寫能力并不是一蹴而就的，教師需要建立一個可行性較強的教學機制，并結合學生的實際接收能力和學習能力，來制定一個科學、完善的微課教學機制，注重微課的導入時機和導入方式，意在最大程度上發(fā)揮出微課的應用優(yōu)勢。與此同時，英語教師還可以運用微課來構建翻轉課堂，并在課堂中學會積極轉變角色，發(fā)揮好課堂“掌舵人”的作用，應用微課幫助學生強化讀寫知識的鞏固，從而推進學生整體讀寫能力的進一步提升。高中英語教師可以將微課和讀寫教學予以有效整合，在此基礎上，結合學生讀寫能力的差異，來為學生科學合理地劃分學習小組，開展小組探究活動。在小組交流和研究中，引導學生深入探索學習過程中的知識盲點，強化彼此之間的合作，然后，教師還可以結合學生共通性問題，給予針對性的講解和指導，從而使得學生能夠進一步強化本節(jié)課知識內容的理解。此外，在課后環(huán)節(jié)，教師還可以結合引導學生去評價和反饋課堂中的表現情況，同時深入反思運用微課構建翻轉課堂的不足之處，并加以及時改進和調整，及時規(guī)避出現的低效和無效教學行為，以此來實現整個翻轉教學過程的優(yōu)化。

2.2教師精心拍攝微課，充實課堂內容

語法是高中讀寫教學的重要組成部分，為了提升學生的讀寫能力，教師需要側重于英語語法的講解，老師在制作微課時可以找一些有趣的對話或者歌曲之類的，也可以找一些比較長的句子，里面包含了各種時態(tài)，語態(tài)等等。例如“It was playing computer games that cost the boy much time he ought to have spent in doing his lessons”中，“It was……that……”是一個強調句，在讀寫教學過程中，教師不僅要引導學生去學習強調句的句式，還要讓他們記住句子中的單詞。將課程與微課相結合，這樣不僅調動學生的學習興趣，強化學生的理解，同時也講解教師的授課難度，起到了事半功倍的效果。此外，為了進一步優(yōu)化讀寫教學的教學成效，單單是依賴教師灌輸教育是遠遠不夠的，需要教師清晰地意識到微課對于優(yōu)化讀寫教學、提升學生讀寫能力所帶來的積極效用，并且開展多元化的微課導入教學機制，充分發(fā)揮微課的實踐教學價值，讓微課的效能能夠進一步激發(fā)。具體而言，教師需要強化微課和讀寫教學的融合，可以結合教學目標和教學內容，來為學生引入針對性較強的微課教學模式。此外，教師可以將課堂中需要運用到閱讀資料、寫作音頻來整合成趣味性較強的視頻，在制作微課時，可以引入一些當下學生感興趣的電影情節(jié)和橋段，以此在豐富教學資源的同時，也能夠有效地充實課堂內容，同時也能夠進一步吸引高中生的學習興趣，對于構建高效的英語讀寫教學模式具有較強的推動作用。

結束語

長期以來，高中英語讀寫教學多是傾向于傳統的教學模式，即教師講解，學生被動學習，這種教學模式不僅抑制了學生的主觀能動性和思維創(chuàng)造力，還極大程度弱化了學生英語核心素養(yǎng)，難以取得良好的教學效果。將微課融入于英語讀寫課堂中，能夠實現對傳統教學模式的補充，進而會極大程度上提升英語學習興趣和英語學習能力。與此同時，微課的合理化應用，也會有效地改善傳統英語教學中的不足之處，在整合學生學習資源、提升學生學習效率的同時，也能夠有效加深學生的學習印象，有利于進一步推進高中英語教學體系的優(yōu)化和發(fā)展。

參考文獻

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