英語作為跨文化語言教學研究分析

韓晶燕

摘要：隨著我國教育制度的不斷改革，經濟的快速發展，市場對人才的需求有了很大的改變。同時，隨著全球一體化的發展趨勢，英語跨文化教學逐漸被人們所重視，相應的高校學生英語的學習和實際應用則需要做出相應的調整，其中跨文化教學直接影響了學生的學習效果。本文是通過分析英語跨文化教學的重要性， 以解決以往英語教學存在的問題為前提，探究更加有效的教學方式。

關鍵詞：高校英語;跨文化;學生需求

英語是目前世界上最通用的語言之一，使用英語進行交流時一方面要具備專業的英語知識和龐大的儲備量，還需要對英語中所包含的文化有一定了解，只有深入到文化層面，才可真正掌握實際應用的能力。我國目前很多英語教學過多的應用了應試教育，很多高校學生的英語能力存在較強的片面性和表面性，而實用性較差。

一、高校英語跨文化教學存在的問題

（一）教學理念的問題

目前仍有部分高校的教育理念和教學方法過于陳舊，教學以考試為核心，進而導致了英語教學只是在培養學生知識儲備、語法的熟練程度，在文化方面的教學過少。在課堂教學中通常是教師為主，強調英語詞匯、句型的記憶以及語法的比較、使用，從而令英語教學變成了英語知識的傳輸和記憶，當課文中涉及到相關的文化層面時只是單一的轉述，缺少實際化和生活化的元素。在此前提下，學生的學習過程也較單一化，基本是以以往學習英語的讀、寫、背方法為主，很少會深入到文化層面，因此在實際使用和理解程度上有所不足，學習處于低效狀態。

（二）跨文化教學表面化

很多高校學生的英語綜合能力雖然較強，然而在實際的交流和應用過程中常常出現各種問題，造成這一情況的主要原因是對英語文化的了解不全面。造成這一情況的主要原因是教師跨文化教學停留在文字表面，只是在為學生講述英語文化的特征，沒有結合文化環境進行實際性的教學，學生沒有真正體會和理解跨文化的含義。缺少了文化的支撐，學生所學的英語知識只能停留在字面的翻譯上，難以實現兩種文化的深度融合和有效交流，在實際應用過程中很容易出現交流障礙。

二、高校英語跨文化教學的重要價值

（一）跨文化教學的內涵

跨文化是指不同文化和語言環境下人們相互的交流。英語是目前世界上使用范圍最廣泛的語言之一，包含的文化內容反映了不同民族的生活方式、社會環境、歷史發展等。在高校英語教學中，學生一方面要學習更加深奧和實際的內容，另一方面還要深入到學習英語所代表的化之中，對英語有一個更加全面的了解，進而提升自己的英語水平。在英語跨文化教學的過程中，學生則可從不同角度和層面對英語有一個新的認識，改變以往的學習狀態和學習意識，進而掌握更加具體和真實的交流方式，最終令兩種不同語言文化可以產生良性的交融。

（二）跨文化教學的重要性

第一，經濟發展方面。隨著中國社會環境和經濟發展的多元化，令我國各個領域和行業與西方國家的聯系越來越多，合作也越來越深入，在此前提下令很多中小型企業與國外企業的合作越來越緊密，從而加大了市場對英語跨文化人才的需求進一步加大。同時，很多技能技術和管理模式在同其他國家企業的合作中被融入自身之中，進而推進了新技術和新管理在國內的推廣與該產業的革新。由此可見，不同文化環境下人與人之間的交流和溝通也會越來越緊密，因此，現代中國經濟和社會發展的過程中，高校英語的跨文化教學成為了必要要素。

第二，社會文化方面。隨著現代信息技術和互聯網技術的不斷進步和更新，高校學生的學習方式和生活環境產生了很大的改變，同時因為智能手機的普及，高校學生日常交流的途徑和內容也發生了根本性的改變。在此過程中，信息的傳輸更快更多樣，這也意味著英語文化傳播的范圍更廣，越來越趨于生活化。在此前提下，高校學生因為對英語文化的學習不足，則容易對整體含義產生的理解產生偏差，然后導致自身實際應用的方式也發生錯誤，由此可以看出高校英語跨文化教學的重要價值。

第三，學生英語能力方面。目前，高校學生英語的口語能力越來越被人們所重視，而為了有效培養學生的語言能力，使用英語進行交流是必不可少的部分。跨文化交流擁有一定的難度，即便都是使用英語語言，但文化上的差異則容易導致雙方交流的困難。而跨文化的教學可以轉變學生的思維，通過讓其學習英語文化而真正認識對方的思維意識，更加便于不同文化之間的交流，最終提高學生的英語口語能力。

三、高校英語跨文化教學的有效方式

（一）優化英語文化的導入

首先，高校英語教師在正式開始教課之前，應對教學內容有一個全面的了解，然后明確的找出并制定教學的側重點和中心，再結合與跨文化相關的課程內容，最后設計教學方法。其次，在實際的教學過程中，應優化英語文化導入的方式和內容，讓英語教學的各知識可以與其所包含的文化產生緊密的關聯，一方面可以更加便于學生理解和應用，同時也令英語教學更加的生活化和豐富化。最后，教師可以利用現代電教技術，如：多媒體或互聯網技術，把所需的跨文化教學形象的展現在學生眼前，例如：“中西方的旅游對比”。在這方面，可以是以雙方景點為主或游客為主。通過圖片、視頻和音頻等多種方式直接為學生展現各文化特色，一方面利用鮮明的對比讓學生發現兩者之間相近和不同之處，另一方面也令跨文化教學更加具體，從而提高教學效率。

（二）強化聽力教學

在高校英語跨文化教學中，口語和寫作雖然是學生學習的重點，但其聽力水平直接決定了學生在語言交流過程中的信息獲取，可以說英語聽力在第一時間決定了學學生的交流方式和交流能力。針對這方面，教師首先要改變以往英語跨文化教學輕視培養學生聽力的情況，強化學生英語聽力的教學內容和技術技巧。其次，在課前準備中，在選擇和編輯同本堂課教學相關的音頻和視頻時，要更加注重文化內涵和特征。如：在教學初期可以選擇更加偏向生活化或以學生為主角的英語類視頻、音頻內容。之后可逐漸加強英語的文化內涵，教學深入到文化層面， 通過循序漸進的方式讓學生逐漸理解英語文化，從而加強其實際應用能力。

（三）創設跨文化交流課程

交流課程的創設主旨為必要性的鍛煉學生的英語跨文化交流水平。在此前提下，校方則可以在已有的課程中開設選修或必修課，亦可同英語教師進行商議，讓教師根據實際情況，在已有的課程體系中加入相應的教育板塊。此課程的創設，首先為學生提供了更加具有針對性的學習和實踐環境，其次也可以協助教師，令其對所有學生在英語方面的不足和劣勢有一個清晰的認識，進而令教師可以進一步完善教學模式。

最后，課程結構則可大致分為兩方面：一為理論教學，教師則需要教授英語中所包含的文化知識。二為實踐教學，在實踐教學過程中教師則可以模擬現實或借鑒案例創設教學情境，借此較真實的情境進行教學讓學生對跨文化交流有一個更加直觀的了解。同時為了令學生可以從不同角度、不同層面開展學習，教師亦可利用一些學生熟悉度較高的哲學類的問題進行辯證性教學，進一步完善學生的跨文化交際能力。

（四）運用合作式學習

在高校英語跨文化教學過程中，人與人之間的交流和互動不可缺少，教師則可利用多人合作式的方法，加強學生學習英語過程中的互動性和實踐性。多人合作式的教學一直存在，但實際效果并不理想，針對這一點，教師創建更加符合實際的跨文化英語交流環境，讓學生以多人的形式進行情境式的學習，真正體驗跨文化交流。首先，教師可以創設一個主題，如：聚會、婚禮、飲食等，然后圍繞一個主題進行合作教學。所選擇的主題，一方面要符合學生的興趣愛好，同時也要與教學內容存在緊密聯系，讓學生在高效率的互動中開展跨文化的學習。

其次，想要真正體現并突出英語跨文化的教學效果，培養學生自主學習能力是不可缺少的。針對這方面，教師可利用表演形式轉化學生學習英語的被動和靜態情況，一方面提高學生培養學生的自主意識，另一方面為其構建更加真實的跨文化學習環境。教師可先提出一個主題，如：音樂。讓學生以英語音樂劇的方式進行表演。在初期，表演的內容可以復制教材上的內容，學生以英語半歌唱的形式進行表演，在中后期則可自己編輯內容或主題，表演英語短劇。通過這一方式， 第一，學生可以自由選擇自己喜歡的內容，個性化特征在此過程中得到了成長空間;第二，學生的自主學習意識與學習能力得到了培養，英語的實際應用能力得到有效提高。

四、互聯網技術的合理使用

目前，互聯網技術已經全面融入到高校的管理和教育教學中，也成為了現代高校學生學習和生活的重要組成部分，在此前提下，校方和教師應合理使用互聯網技術，促進英語跨文化教學的效果。第一，可利用互聯網技術豐富教學資源。在網絡中包含了豐富的、教學可用的信息，教師可利用其搜集和調查跨文化教學所需要的資源。第二，通過創建網絡學習平臺，教師可以定期上傳與英語文化相關的內容，包括：真人故事、風俗習慣等。而利用互聯網的自由性和互動性，學生亦可發表自己的所見所思所想，真正令其自主積極的參與到跨文化教學中。

五、結語

英語跨文化研究和教學是現代高校教學發展的必要要素，跨文化教學直接決定了學生英語的實際能力，對其學習意識、自主學習能力也有著不可忽視的影響， 因此校方和教師需要真正把英語文化、英語教學與學生緊密的聯系在一起。

參考文獻

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