戲曲文化如何與高中音樂課的融合

唐雪琪

摘要：中國的戲曲領域發展歷史悠久，是我國優秀的傳統文化之一，也是世界范圍內的一個文化瑰寶。然后隨著科學技術的進步，讓我們與世界的交流更加緊密與頻繁，這使得我國的傳統文化有了一定程度的流失，至此，音樂教育者逐漸將戲曲文化融入到了高中音樂課堂中，本文通過研究戲曲文化與高中音樂課的融合對策，分析如何在高中音樂課堂融入傳承和弘揚中國傳統戲曲。

關鍵詞：戲曲文化;高中音樂;教學融合

引言：

隨著我國經濟實力與政治地位的提高，文化的傳承工作也是現階段我國發展的當務之急，對傳統戲曲的保護工作需要逐步加強。新課標要求中，對高中音樂教學中的戲曲曲藝等傳統藝術認為，是中華文化的精粹，也是民族音樂文化的基礎，是高中音樂課堂中的重點內容，需要在音樂教學過程中得到重視，讓中國傳統戲曲走進高中課堂，符合弘揚中國傳統文化的需要。

一、利用多媒體設備將戲曲文化與高中音樂課融合

在高中音樂教學中利用多媒體設備與技術可以有效提高學生的學習興趣與學習效率，加深學生對教學內容的記憶點，音樂教師可以采用視聽結合的方式，將戲曲文化與信息更加明確的演示給學生，激發出學生對傳統戲曲文化的興趣。在高中音樂課堂中通過對戲曲文化中的服飾妝容、唱腔動作以及演唱方式等進行總結與提煉，更加直觀的讓學生了解戲曲文化，教師可以選取較為經典的曲目，利用多沒記設備，讓學生一邊欣賞戲曲唱腔一遍進行文化學習，還可以鼓勵學生進行嘗試模仿，將音樂課進行的更加生動有趣。

例如在對京劇的教學中，教師可以通過過媒體設備讓學生了解京劇，在課題進入正式教學之前，首先引起學生對京劇的學習興趣與好奇心，在教學策略與教學方法的選擇，可以從欣賞與體驗兩種方式入手，用京劇唱段《迎來春色換人間》進行講解教學，讓學生在欣賞佳作的同時，分段欣賞，從對《迎來春色換人間》使用的樂器進行思考，教師可以提出問題讓學生思考，如“戲曲內是否有大鑼、小鑼、饒鈸及鼓板”此類問題，樂曲的節奏特點的角度出發，進行小組范圍內的討論，并對《迎來春色換人間》的要素進行模仿，引導學生通過多媒體技術感受京劇的獨特魅力，在學生對京劇產生了濃厚的興趣后，再采用教師教唱，學生學唱，并學做亮相動作的方式，對京劇的整體表演方式有全面的了解。

二、通過“戲歌”引出戲曲

戲曲文化不但是我國文化史上一顆燦爛的明珠，也是音樂教育者需要傳遞給學生的文化內蘊，現如今在流行音樂中，有不少音樂人的作品里也融入了戲曲元素，創作出不少年輕人耳熟能詳的“戲歌”。這類歌曲的旋律與歌詞雖與戲曲無法做到完全貼合，但仍有大量的相似之處，高中音樂教師可以通過這類融入戲曲的音樂，引出戲曲文化的現代化變化，讓學生主動思考兩種樂曲的不同點與相同點，這樣可以使學生在思考的過程中，對傳統戲曲文化有一個更加深刻的認識，以戲歌引出戲曲，在對教學內容的豐富上有所提升，在教學過程中循序漸進的方式，引導學生對傳統戲曲的魅力進行探索，分析現代歌曲融入戲曲元素后的獨特性。音樂新課標中提出了學生是課堂的主體，學生應該對音樂課堂的教學內容進行更加深入的思考，因此“戲歌”的分析更加符合寓教于樂的教學需要。

例如具有京劇元素的歌曲《梨花頌》以及具有昆曲元素的歌曲《在梅邊》等都可以被教師作為教學京劇與昆曲文化的鋪墊，教師通過讓學生分析兩首歌曲的特點引導學生分析出戲曲的特點，在課堂上，教師可以播放李勝素演唱的《梨花頌》再播放戲曲《梨花頌》，讓學生保留兩首樂曲的記憶時，將兩者的在音樂元素以及曲譜等方面的差異，在標明音符變化與不同時應將不同點標明的更加醒目，帶領學生分析兩種樂曲的韻味的不同，并且在演唱教學時借助手勢，讓學生對這種不同點印象更加深刻，也更加快速的了解戲曲知識中的裝飾音等內容。

三、創編戲曲文化的校本教材

教材是教學的基礎與載體，更加貼合本校學生的教材可以更好地提升音樂教師的教學效果，也可以更好地讓學生發揮學習戲曲文化的主觀能動性，現如今的音樂教材中，關于戲曲文化的教學內容編寫主要偏向于京劇或昆曲等傳播范圍較廣的劇種，并且由于教材篇幅的限制介紹的內容較為淺顯，許多學生好奇與有興趣深入探究的內容往往淺嘗輒止，同時對不同地區的戲曲介紹較少，因此，教師可以通過觀察，與結合與當地關聯較為密切的地方戲曲為基礎進行教材內容上的編寫與補充，通過向學生介紹多種多樣的地方戲曲，讓學生了解到其他國內傳統戲曲的曲目，豐富學生對于傳統戲曲的了解與認識，對傳統戲曲有一個更加深入與全面的了解。

例如可以將黃梅戲、評劇、豫劇與越劇等等劇種的經典曲目編寫至校本教材之中，如黃梅戲的《天仙配》與《女駙馬》，教師可以通過學生較為熟悉的選段《夫妻雙雙把家還》作為教材編寫的引入點，在教材內對黃梅戲的“唱念做打”四種藝術手段進行分析，并設立教學目標：學會簡單的戲曲賞析，能有韻味的演唱黃梅戲。在增強戲曲的教學技能方面，在編寫校本教材的過程中，教課可以對戲曲的內容進行豐富，例如對不同戲種伴奏特點以及表演特點的分析等，讓學生在分析特點的過程中，了解到越來越多的地方戲曲，并加深其印象。同時也可以將川劇的經典曲目編入校本教材中，如《文成公主》、《田姐與莊周》、《黎明十二橋》等等，通過高中學生喜聞樂見的川劇故事經典片段進行有效的知識引入，將《西游記》、《封神》等內容作為知識前導部分，要求學生進行小組賞析，并設置川劇知識卡片等內容，對于川劇的基本唱腔、行當、服飾、妝容、樂器、曲牌、變臉等藝術特點進行明確，通過闡述川劇發展的基本現狀，培養學生的川劇保護意識，加強對于川劇的傳承與發展，促進校本教材的教育作用發揮。

結論：

在戲曲文化與高中音樂課堂的融合過程中，也為教師了解戲曲文化提供了幫助，教師應結合理論與實踐兩種模式，對中國戲曲文化有更加深入的了解，熱愛并鉆研其中，戲曲文化融入高中課堂的最終目的便是讓越來越多的學生愛上戲曲，發自本心的對我國傳統文化有更深的喜愛，這也是高中教師所要繼續探究的課題。

參考文獻

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