小學語文教學中學生寫作興趣的培養(yǎng)策略研究

曹亨建

摘要：新時代的小學語文教育必須以訓練當代小學生的語言組織能力與文本理解力為主要目標，通過組織多層次、系統(tǒng)性的寫作訓練使多數(shù)學生學會在實踐過程中靈活運用自身所學的學科基礎知識，為保證寫作訓練的實際效果、喚起小學生的寫作興趣，任課教師應當采用正確訓練方式與教育措施，彌補現(xiàn)有的寫作訓練模式中的缺陷與漏洞，高效率地傳授關鍵性的寫作方法與語言組織技巧。本文主要分析了目前我國小學階段語文寫作教學方法的內在缺陷，并總結了通過培育學生寫作興趣提高語文教育育人效果的可行措施。

關鍵詞：小學語文教育;寫作興趣;訓練策略

前言：

為滿足新課改對現(xiàn)代語文教育的特殊要求，保證專項寫作訓練的實際指導效果，任課教師應當在訓練活動中引入趣味性生活元素，改善小學生的學習環(huán)境，鼓勵小學生在生活中發(fā)現(xiàn)并記錄具備一定思想性與文化價值的案例，使學生養(yǎng)成觀察社會現(xiàn)實、主動發(fā)揮個人創(chuàng)造力與創(chuàng)新意識的學習習慣，通過組織形式多樣、主題豐富的課上學習活動幫助小學生積累經(jīng)驗，喚起多數(shù)小學生的學習熱情。

1.目前小學語文寫作教學模式的缺陷分析

1.1學生所承擔的心理壓力過大

由于多數(shù)小學生的社會經(jīng)驗不足，不具備熟練使用修辭手法與寫作技巧的個人能力，難以完成任課教師所布置的課上寫作訓練任務，對寫作訓練缺乏必要的學習興趣，在現(xiàn)代小學生群體中普遍存在畏難心理與抵觸情緒，難以適應寫作課的課上學習氛圍與外部環(huán)境，在創(chuàng)作過程中容易受到環(huán)境因素的干擾，在語法、句式、字詞搭配等不同方面容易犯錯誤。任課教師忽視了通過課上互動與課下指導訓練幫助學生排解心理壓力，部分小學生因心理壓力過大而無法正常發(fā)揮個人寫作能力與學習能力，只能模仿任課教師所演示的創(chuàng)作思路與修辭技法，無法活學活用多種寫作技巧與創(chuàng)作理念，在完成寫作練習任務的過程中難以根據(jù)寫作題目進行系統(tǒng)性的思考與分析，導致寫作訓練無法達到理想中的訓練效果。

1.2教學方法缺乏合理性與科學性

多數(shù)任課教師未能在專項寫作訓練中為小學生詳細解說怎樣合理運用所學的寫作技巧，過度重視考查學生的書寫規(guī)范性與清晰性，并未在訓練過程中對落后學生的寫作思路與創(chuàng)作方式進行指導與矯正，教學方式單一僵化，無法根據(jù)學生的具體情況對教學方式與指導策略進行結構性調整與進一步優(yōu)化，多數(shù)學生認為寫作訓練過于枯燥無味，難以激起學生的內在學習動機。任課教師習慣于引導學生在寫作課上進行模仿式、擴寫式訓練，訓練模式較為死板，缺乏靈活性，不利于小學生發(fā)揮個人創(chuàng)造力與想象力，嚴重影響了部分小學生寫作興趣的發(fā)展[1]。

2.高效培育學生寫作興趣、提升寫作訓練效果的可行措施研究

2.1幫助學生進行自我反省

為消除部分落后學生的畏難心理，任課教師應當在寫作訓練中指出此類學生所具備的長處與優(yōu)點，開展針對性較強的心理疏導與個性化寫作訓練指導，減輕學生的心理壓力與精神負擔，使之形成繼續(xù)學習寫作技巧的強烈自信心與內在學習動力，小學生能夠在教師的訓導下準確把握基礎性寫作技巧，找準能力發(fā)展方向，發(fā)揮個人在寫作方面的獨到優(yōu)勢，養(yǎng)成在創(chuàng)作過程中勇于表達個人觀點的習慣。任課教師應要求小學生定期進行自我反思，深入剖析自身所具有的缺陷與所犯的錯誤，養(yǎng)成不自滿的謙虛學習態(tài)度。例如在講解《古人談讀書》課時，任課教師可引導學生按照課文中的注釋揣摩文中語句的思想內涵，學生可深入體會語言的文化意境，積累有價值的文言文知識，并在寫作訓練中主動使用在本課所學到的文本解讀方法與所積累的素材案例。這一教學方式能夠在尊重學生個體差異的前提下提高學生的學習興趣，緩解學生的學習壓力，讓不同學生對課文思想意境的解讀獲得個性化的反饋，改變學生對寫作訓練的刻板印象，喚起學生的學習熱情[2]。

2.2培育學生的自主閱讀習慣

為提高學生對學科基礎知識的實踐運用能力，促進其寫作能力的進步，指導教師必須在組織多層次寫作訓練之前培育學生的自主閱讀習慣，培育學生的文本解讀能力，使之掌握高層次的速讀、略讀技巧，保證學生能夠通過快速閱讀準確理解文章的主題思想與內在文化意境，通過閱讀不同類型的文學經(jīng)典高效率地積累可用于文學創(chuàng)作的素材，小學生能夠在自主閱讀過程中發(fā)現(xiàn)組合字詞的多種方式。教師應當布置課后閱讀任務，鼓勵小學生閱讀與寫作訓練的主題有密切關聯(lián)的書籍，保證小學生能夠理解并記住主要的閱讀內容，教師還應要求小學生在筆記本上記錄所讀書籍中的經(jīng)典語句與有文化價值的特殊內容，準確概括文章的思想內涵。例如在講解《少年中國說》這一課的學科知識時，任課教師應當鼓勵學生在理解課文基本內容的前提下，在課下自主閱讀與作者梁啟超有關的歷史資料與個人傳記，使小學生通過拓展性自主閱讀逐漸理解文章的思想內涵，在完成課堂學習目標的同時積累有實用價值的寫作素材，使之養(yǎng)成良好的閱讀習慣。學生能夠在品讀課文主題思想的過程中結合社會現(xiàn)實進行深入思考，并在寫作訓練中詳細闡述自身的思想觀點與對課文主題的認識，將寫作訓練當作抒發(fā)個人情感的可靠途徑。教師可鼓勵學生摘抄課文中的優(yōu)美語句，并鼓勵學生每天閱讀此類語句，并以此為基礎設計課后寫作任務[3]。

3.結論

任課教師必須意識到培育小學生的寫作興趣是提高學生寫作能力的必要途徑，在專項寫作訓練中鼓勵小學生順應自身興趣愛好自由選擇寫作練習的題目，使之結合體自身生活經(jīng)驗以及對社會現(xiàn)象的體會與理解進行獨立創(chuàng)作，在課下生活中不斷記錄有價值的寫作素材與案例，主動采用能夠提高自身寫作能力的訓練方式。通過激發(fā)學生的寫作興趣，全面提高其對寫作技巧的掌握程度，推動語文課堂上寫作訓練成效的不斷提升。

參考文獻

[1]姜益兵. 小學語文教學中學生寫作興趣的培養(yǎng)分析[J]. 亞太教育，2019（07）：111.

[2]程寶忠. 淺議小學語文作文教學方法的創(chuàng)新[J]. 中國新通信，2019，21（17）：208.

[3]馮春，韓寧. 小學語文寫作教學存在的問題及對策探討[J]. 知識經(jīng)濟，2014（16）：155.