淺談如何讓小學低年級的語文課堂插上想象的翅膀

馮君玲

想象和幻想是創(chuàng)新之母。想象是人腦把已有表象進行加工改造而創(chuàng)新形象的過程。幻想是一種與個人生活相聯(lián)系的并指向于未來事物的想象。而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是新課程標準的主要特點之一。愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”低年級孩子的想象力豐富，那么在教學中如何放飛孩子的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？

一、創(chuàng)造條件，采用多種手段，豐富兒童的表象，發(fā)展語言

教師用豐富的情感和生動形象的語言進行口頭表述，帶領(lǐng)學生表情朗讀，以增強學生感受，可以使兒童積累起豐富而準確的表象，保證想象活動的順利進行。如：小學語文第三冊《蘭蘭過橋》，我們在用多種形式朗讀的基礎(chǔ)上知道了蘭蘭是怎樣過潛水橋和塑料橋的。這時可以問問孩子們：①你們想把這個故事講一講或表演一下嗎？②講故事和表演節(jié)目是孩子們最喜歡參與的活動方式，恰當?shù)匕堰@種方式引入課堂教學中，可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在對語言文字有較深入的了解的基礎(chǔ)上講故事或表演，可以訓練學生的口語表達能力和想象能力。孩子們可以想象出許多有趣的話、有趣的動作，如：蘭蘭對潛水橋的驚奇、對塑料橋的驚嘆以及爺爺?shù)母鞣N表情等。在學完課文時，教師還可以根據(jù)學生的不同情況提問：如果你是一位橋梁專家，你將設計出一座什么樣的橋？讓孩子們大膽想象，然后組織語言準確地把自己想象的結(jié)果表述出來，這樣既有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，又鍛煉了語言表達能力。

二、對抽象的詞作具體形象的想象

小學低年級學生的生理和心理特征就決定了他們的想象必須依靠具體的對象，如果沒有這些對象，他們的想象就難以進行。如：在教學“明”字，有些小朋友就會把它寫成“朋”字，于是我就在黑板上用簡筆畫的形式寫一個“⊙”字，問同學們這個是什么字？孩子們說“那是日字”，我又問這個字是表示什么？孩子們說表示“太陽”。然后我又在黑板上用簡筆畫畫了一個月字，問孩子們“這是什么字？”孩子們說這是“月”字，表示“月亮”。我又問“太陽和月亮明亮不明亮？”學生回答“明亮”，然后再引導學生編幾句話來描述這個字，很快就編成了“一個白天走，一個夜里行，兩人一碰面，地球真光明”這樣幾句順口溜，全班同學興致勃勃地開始記起來，全班同學自那以后再也沒有寫錯這個字。在許多生字詞的教學中，都可以將抽象的字詞與具體的事物聯(lián)系起來，發(fā)揮孩子的想象，發(fā)展他們的思維能力和想象能力，進行自主性學習和創(chuàng)造性學習。

三、啟發(fā)想象或設計問題，激發(fā)想象的主動性

低年級孩子有強烈的好奇心，常常在教學中“節(jié)外生枝”。想象時往往容易根據(jù)自身過去的經(jīng)驗做自由聯(lián)想，在講述時常常根據(jù)自身的經(jīng)驗，添枝加葉，不由自主地想出許多在原文里或事件里沒有的新鮮事件或細節(jié)。教師在教學中要正面引導，有意識地調(diào)動他們想象的主動性。如：口語交流《小兔運南瓜》，編者把第二幅圖做成空白圖，這樣編排是為了最大限度地發(fā)揮想象，讓孩子們想出各種各樣能運南瓜回家的方法，想象出小白兔的動作、神情、語言等等。老師最后再問：“你還有更科學的辦法嗎？”這樣這次討論就會在孩子的心靈里播下一顆創(chuàng)造發(fā)明的種子。

四、組織學生參加創(chuàng)造活動

想象是一切創(chuàng)造活動必不可少的心理因素。它是在多種活動中發(fā)展起來的，學校的各種科技活動在一定意義上都是創(chuàng)造活動。各科富于想象的課外活動，如欣賞音樂、朗讀詩歌或文學作品，參加繪畫、雕塑和各種科技活動等，都是放飛兒童想象力、培養(yǎng)兒童創(chuàng)新能力的重要途徑和手段。

在小學低年級語文教學中，教師要用豐富、優(yōu)美、正確、清晰、生動、形象化的語言描繪事物、喚醒學生豐富的想象，讓學生準確使用語言來表現(xiàn)想象，提高學生的語言表達能力。在教學中，更要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，放飛學生的想象。