小學數(shù)學教學中小組合作教學模式探究

浙江省寧海縣第二實驗小學 王素紅

隨著新課程改革的不斷深入，進一步做好小學數(shù)學課堂教學模式創(chuàng)新，成為小學數(shù)學教育工作的主要發(fā)展方向。為了達到這一目標，越來越多的創(chuàng)新教育模式得以應用，小組合作教學方式作為其中的典型代表，更是受到了學生的廣泛喜愛。

一、劃分合作小組，布置合作學習任務

在小學數(shù)學合作學習當中，根據(jù)學生的學習能力劃分合作學習小組，布置合作學習任務是基礎性工作環(huán)節(jié)。教師要能夠根據(jù)對學生的數(shù)學學習水平、思維能力、興趣需求等多方面的分析，全理劃分合作小組，并盡量保證各合作小組之間的學習能力平衡。在此基礎上，教師要根據(jù)小組的實際能力設計合作學習任務，以實現(xiàn)對學生的學習興趣的激發(fā)，為合作學習模式的有效開展打下基礎。

例如，在進行《長度單位》一課的學習時，我在考慮學生學習能力的前提下，采取如下方式布置了合作學習的任務：用信息技術(shù)播放視頻資料，讓學生看到人的身高1.7 米，黑板長2 米，汽車長4 米，樓房高20 米，讓他們對長度有一個基礎認知。之后我與學生進行語言互動：

師：“同學們，誰知道一本書有多長？”

生：“這么長。”（用小手比劃著）

師：“那一根鉛筆有多長呢？”

生：“這么長。”（還是用小手比劃）

師：“每一個物體都有自己的長度，我們要學會用工具去測量它們的長度。”

于是我讓學生拿出直尺，讓他們跟著我一起去數(shù)一數(shù)格尺上有多少個格子，并通過對直尺上數(shù)字的觀察，想一想直尺有多長。之后我發(fā)放給每個小組一張“測量記錄表”，讓學生嘗試用直尺去量一量各種文具的長度。

在此種任務布置模式下，學生不僅借助教師的問題產(chǎn)生了疑問，還借助直尺和常用物品的引導對長度產(chǎn)生了探究興趣，這為他們的合作學習開展帶來了動力，合作學習由此得以開展。

二、開展合作學習，提升知識學習體驗

在完成合作學習任務布置后，學生就進入合作探究學習過程中，為了保證學生在此環(huán)節(jié)中能夠獲得學習能力的鍛煉，教師應盡量避免對他們進行指導，防止干擾學生的合作學習思維，但教師也要觀察學生的合作學習過程，了解他們的合作學習方式。

例如，在進行《可能性》一課的教學時，為了進一步豐富學生的學習體驗，我就為各小組準備了硬幣，讓他們進行擲硬幣實驗，并將每次擲硬幣的結(jié)果記錄下來。

因為學生的思維能力有限，所以他們在實驗過程中會遇到問題，當他們出現(xiàn)問題并主動找我求助時，我會及時給予幫助，但僅限于幫助他們找到出現(xiàn)問題的原因，解決問題的方式還需要他們通過小組合作探究來完成，由此達到理想的教學效果，實現(xiàn)小組合作學習的目標。

在完成擲硬幣實驗后，我先讓各小組說出本小組實驗結(jié)果，并將其記錄在黑板上，然后讓學生通過觀察去尋找其中的規(guī)律，引導他們發(fā)現(xiàn)隨著擲硬幣次數(shù)的增多，硬幣“數(shù)字”面與“國徽”面朝上的次數(shù)也越來越接近，并以此為切入點引入“可能性”知識，由此來提升學生的課堂學習效果。

三、布置合作訓練，培養(yǎng)知識應用能力

在完成課堂上的合作學習后，教師要能夠根據(jù)學生的課堂合作學習表現(xiàn)，為他們制訂課后合作訓練計劃，幫助學生進一步鞏固課堂知識內(nèi)容，提升他們的數(shù)學知識應用效果。通常情況下，合作訓練都以學校環(huán)境為基礎，因為這樣可以保證學生在安全的狀態(tài)下進行數(shù)學知識的合作探究。

例如，在完成《圓》的課堂教學后，我就在體育教師的幫助下，為學生設計了一次“畫起跑線”的校園實踐訓練，讓他們通過畫跑道的體驗，進一步掌握圓的知識內(nèi)容。在該實踐活動中，一開始的實踐過程非常流暢，但在畫起跑線時，學生犯了難，如何確定每一個跑道的起跑線位置？每個跑道之間起跑線的距離間隔是多少？這些成為困擾學生的問題。當學生遇到問題時，我會引導他們回憶之前所學的知識，再加上教材上給出的指導進行分析，并計算出每個跑道起跑線之間的距離，由此來幫助他們順利完成“畫起跑線”的實踐探究任務，強化他們對于圓的知識記憶，并學會運用知識去解決生活問題，為學生的數(shù)學素養(yǎng)構(gòu)建帶來助力。

綜上所述，做好小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習模式的應用研究，能夠在創(chuàng)新課堂教學模式的同時，為學生的數(shù)學素養(yǎng)構(gòu)建帶來助力。在實際教學過程中，教師必須要做好對學生的學習能力分析，根據(jù)課堂教學知識點布置合作學習任務，讓學生可以通過相互之間的協(xié)作來完成對數(shù)學知識的探究，感受到數(shù)學知識的魅力，從而進一步實現(xiàn)對學生學習興趣的激發(fā)，為小學數(shù)學素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)打下良好堅實的基礎。