初中物理實驗教學實施路徑

樊沈娟

(江蘇省啟東市建新中學 226200)

實驗教學本身就屬于物理教學的重要構成部分，與理論知識的講授相互促進與發展，兩者不可割裂開來，可以還原與再現物理原理，讓學生直觀感知和親身體驗知識的形成過程，使其在實驗輔助下學習興趣更加濃厚、效率更高，推動他們全面發展.初中物理教師要認真對待實驗教學環節，輔助學生清晰的理解與記憶物理知識，并鍛煉他們的實驗動手能力.

一、利用實驗導入新課，吸引學生主動學習

無論在任何教育階段、任何學科的任何一節課教學中，新課導入都占據著異常重要的地位，關系到整節課的質量與成敗.具體到初中物理課堂教學中來說，新課導入環節同樣十分關鍵，為更好的實施實驗教學，教師可利用實驗導入新課，先圍繞教學主題精心設計與之對應的小實驗，通過實驗操作吸引學生的注意力，使他們自覺、主動地參與到課堂學習中.

在展開“聲音是什么”教學時，教師先播放一組常見的聲音，如：鑼鼓聲、琴聲、歌聲、雷聲和鳥鳴等，引導性提問：聲音是如何產生的？為什么會有各種各樣的聲音？組織學生討論問題，提出各自的見解與看法，然后演示小實驗：觀察、比較按緊的直尺不發聲與撥動發聲時的情況，及燒杯中的靜水與向燒杯中倒水發聲時水的情況，指導他們分析和總結，使其得知聲音是由物體振動產生的，順利導入新課主題.接著，教師操作實驗：發聲的音叉可以把乒乓球彈開，說明發聲的音叉在震動，借勢提問：還有什么辦法能驗證發聲的音叉在振動？是否一切發聲的物體都在振動？如何驗證？帶領學生繼續結合實驗來探究.

如此，教師利用小實驗揭示新課內容，讓課堂一開始就吸引住學生，使其全身心的參與到觀察、分析、比較和探索當中，輔助他們認識千差萬別的聲音，且知道聲音產生的原理.

二、精心設計趣味實驗，激起學生學習熱情

初中生比較喜歡新奇、有趣的事物，物理知識雖然相對抽象、難懂，不過可以通過實驗的形式來呈現，而且有的實驗過程、現象或結果比較有趣，能據此優化課堂教學流程與方式，調動他們的學習興趣.初中物理教師可以根據知識主題精心設計一系列趣味性實驗，為物理課堂注入更多生機與活力，激起學生的學習熱情，促使他們踴躍探索物理的神奇與奧秘.

以“靜電現象”教學為例，教師和學生操作同步以下有趣的小實驗：將塑料尺在自己的頭發上多摩擦幾下后靠近小紙屑，使其說出看到的現象，即為塑料尺能把小紙屑吸附起來，引領他們總結出摩擦起電的概念.接著，師生繼續同步操作趣味實驗：將兩根用絲綢摩擦過的玻璃棒相互靠近；將兩根用毛皮摩擦過的橡膠棒相互靠近；用絲綢摩擦過的玻璃棒靠近用毛皮摩擦過的橡膠棒，要求學生分別說出看到的現象，得出兩種不一樣的電荷，教師指出絲綢摩擦過的橡膠棒帶正電荷，被毛皮摩擦過的玻璃棒上帶負電荷，同種電荷相斥，異種電荷相吸，使其嘗試解釋前面實驗中的靜電現象，并羅列一些生活中的類似實例.

針對上述案例，教師圍繞“靜電”進行設計一些有趣的物理小實驗，營造活躍、輕松的課堂氣氛，引導學生得知通過摩擦的方式可以使物體帶電，輔助他們掌握有關電荷的知識.

三、注重演示實驗操作，易于學生理解知識

眾所周知，實驗教學在整個初中物理教學體系中占據著相當重要的地位，是對理論教學很好的補充與完善，可以把文字性的物理理論通過直觀化、動態化的實驗形式來呈現，不僅能夠降低學生的理解難度，還可以培養他們的觀察能力.初中物理教師在課堂上應該注重演示實驗的操作環節，輔助理論知識的講解，易于學生更好的理解，提高他們的學習效率.

例如，在實施“水循環”教學時，教師談話導入：水、冰雪、冰晶、水蒸氣，它們都屬于水的三態，它們不停地運動、變化和循環，今天就和大家一起認識這一系統——水循環.同步利于信息技術手段播放模擬“水循環”實驗的視頻，指導學生結合教材中的“水循環示意圖”討論問題：水的三態變化有什么規律？如果水的三態變化停止，水循環還能進行嗎？自然界的氣候將會怎樣？如果水循環停止，人類的生活將會發生怎樣的變化？水循環中能量是怎么轉移的？鼓勵他們自由討論和分享個人見識，使其認識到水循環和人類生活密切相關，水資源就是巨大的能源，可轉化為其他形式的能，物態變化過程伴隨著能量的轉移.

上述案例，教師借助現代教育技術演示物理實驗，轉變知識的呈現樣式，為學生帶來強烈的視覺沖擊，使其直觀認識水循環的過程和原理，讓他們總結物質三態之間的變化規律.

四、巧妙設計生活實驗，改善學生學習成效

物理是一門與現實生活有著緊密聯系的科目，尤其是在初中物理課程教學中，屬于物理教學的基礎階段，教材中選編的內容大多都同生活關系密切，而且生活中也存在著大量的物理現象，及物理知識的應用.初中物理教師在課堂教學中應當把一些生活化常見的器材或物品帶到課堂上，巧妙設計生活化實驗，為學生帶來一定的熟悉感，改善他們的學習成效.

在“光的折射”教學中，教師先把生活中常見的碗、筷子和水帶到課堂上，操作一個生活小實驗：把碗放在桌面上，緩緩倒入適量的水，再將筷子插入水中，引出問題：碗的深度有什么變化？從側面觀察筷子在水面處發生怎樣的變化？組織學生學生認真觀察與討論，使其發現盛水的碗看上去變淺，插入水中的筷子則好像變彎，誘發他們的求知欲望.接著，教師繼續演示生活實驗：光從空氣斜射入水中，引導學生觀察、思考：光又從什么射入什么？傳播方向是否發生變化？使其結合兩個實驗現象說明光在同一種介質中傳播時，傳播方向不發生變化，光從一種介質射入另一種介質時，會發生變化，即為光的折射.

在上述案例中，教師合理利用生活資源設計物理小實驗，拉近物理課堂同現實生活之間的距離，讓學生體會到一定的熟悉感與親切感，使他們通過實驗認識光的折射現象與規律.

五、賦予更多實踐機會，提升學生動手能力

在初中物理教學過程中，為進一步提升實驗教學的質量，真正發揮出實驗教學應用的作用和價值，實驗操作不能完成由教師進行和完成，還要賦予學生更多的實踐機會，鍛煉與提升他們的動手操作能力.初中物理教師需指導學生精心設計、操作與完成實驗，使其認真分析實驗過程與結果，讓他們親身經歷整個探索流程，對物理知識的記憶更為深刻與牢固.

比如，在“力 彈力”教學實踐中，教師設計導語：有人認為力是由人的肌肉緊張所引起，那么沒有生命的物體能否也會產生力呢？指引學生利用身邊的器材做推、拉、舉、擠、揉、壓等小實驗，感知力的存在與作用，然后讓他們想辦法改變橡皮筋、彈簧與氣球的形狀，使其交流親身感受，結合自己的實驗現象探討什么是形變，初步認識彈力.接著，教師指導學生分組自主設計與操作實驗：給塑料尺施加向下不同的壓力，觀察彎曲程度；給彈簧施加不同的拉力；給彈簧施加不同的壓力，觀察彈簧伸長與縮短情況，使其提出猜想：物體受到力的作用時，作用力越大，物體的形變越大，隨后組織他們繼續通過實驗展開深入探究.

對于上述案例，教師幾乎把操作實驗的機會都交給學生，突出他們的主體地位，推動實驗教學的實施，使其親身感受物體形狀與體積的變化，建立物體的形變概念，初步認識彈力.

在初中物理教學活動中，教師需格外關注實驗教學的實施，做到同理論教學的相互搭配與促進，靈活運用多種多樣的實驗優化課堂教學流程與知識呈現形式，讓學生充分體會到物理探究的樂趣，使其構建完善的知識體系，進而升華整體教學成效.