基于學科核心素養培養的初中生物教學策略探討

蘇海燕

(江蘇省南通市如東縣茗海中學 226400)

我國教育事業持續發展背景下，針對學生個人素質也提出更高要求，即要求學生除應具備健全的理論知識體系外，還應具備與理論知識水平相匹配的綜合能力.為達成此教育目標，初中生物教師在教學活動中需重視核心素養培養理念的落實，借助有效教學措施的采取，推動學生核心素養的形成.本文即圍繞基于學科核心素養培養的初中生物教學策略展開探討.

一、生物學科核心素養闡述

生物學為一門自然科學，將生物與周圍環境的關系及生物各個層次的發育、行為、功能及結構等作為主要研究對象.生物學科在初中階段結合研究對象差異，主要分為人體解剖學、微生物學、植物學、動物學等諸多種類.新時代背景下公民所必備的一項素養即為生物學核心素養，即指生物學問題處理過程中學生所表現出的能力、品質，主要包括社會責任、科學探究、理性思維及生命觀念等四個方面.其中生命觀念即指，學生針對自然界生命物體所形成的態度，主要包括對自身生命的認知及認知程度.學生在生物學習活動中，借助生命現象的觀察、生物學概念的理解，以此為基礎，對生物的適應性、統一性及多樣性等特征加以掌握，由此形成科學自然觀.理性思維即指，生物學習活動中，學生以掌握生物學基礎知識及充分尊重生物學事實為基礎，逐步形成的批判思維及理性思維，勇于提出質疑，發表自身觀點，以理性及科學的視角學習生物學習知識、認知生命現象.科學探究即指，學生在生物學習活動中可圍繞生物學問題加以分析，積極展開探究活動，設計實驗，觀察實驗現象，總結實驗結果，最終獲得生物知識，在科學科學探究活動中推動自身科學素養的形成.社會責任即指學生在生物知識學習活動中，推動自身環保意識的逐漸形成，將教材知識作為依據，結合當地在環保及農業方面所存在的問題展開社會調查活動，增強學生社會責任感.

二、基于學科核心素養培養的初中生物教學策略

1.引入科學素材建立生命觀念

生物學中，生命觀念為經實證后所產生的想法、觀點，生命觀念的重要作用即為幫助人們可為大范圍內所產生的現象、事件加以理解.初中生物教學活動中，學生借助生物學相關概念的學習、掌握，可推動自身生命觀念的初步形成.如自然界中所存在的進化與適應觀及結構與功能觀等，學生可借助生命觀念的利用對生命的世界加以認知，對實際生活中所存在的生命現象加以科學解釋.生物教學活動中，教師應對生物教材中可應用的教學素材加以深層次挖掘，幫助學生可對生命現象、生命世界形成全面了解.生物教學活動中，教師引導學生學習“人的生殖”教學內容時，教師可先借助問題的提問，實現教學內容的導入，如教師可向學生提問：“同學們小時候有沒有問過爸爸媽媽我們是怎么來的？”此時，學生便開始討論，小時候家長給出的答案，如路上撿來的，天上掉下來的等五花八門的回答，此時課堂氛圍尤為熱烈，教師在此良好的教學氛圍下，便可將本節課所講述的知識向學生講述，如分娩、胚胎發育及生殖系統等內容，促使學生可借助本節課的學生對人類生命的誕生、孕育形成正確理解，還可對人的生殖過程加以了解，借助生殖系統知識的掌握，學生可從科學的視角看待生命的形成，針對學生良好生命觀念的形成可起到推動作用.針對學生而言，人類生育過程也不再神秘，還可有助于學生對母親感恩之情及對生命敬畏之情的深化，學生可對生命更加珍視，樹立健康積極的生命觀念.

2.組織科學論證培養理性思維

生命具備生成性、開放性等特點，人的思維也是如此，若人的思維模式形成定式，則難以展開有效的創新、創造活動，人的思維能力發展將會停滯不前.因此，教學活動中教師須將學生科學思維的培養作為重點，強化學生能力基礎，為學生的長遠發展創造良好條件.生活教學活動中，教師引導學生學習“性別”相關知識時，便可向學生提出談論話題：“母親是否能決定生男孩還是生女孩呢？”教師借助此問題的提出，可引導學生對人的性別的決定因素展開思考，調動學生求知欲，隨后教師可引導學生對人類染色體組成圖加以觀察，對基因遺傳知識加以了解，在課堂教學的最后階段，對教師所提出的問題加以分析.此教學活動中，教師借助引導學生展開科學論證，可有效推動學生科學思維的形成，還可促使學生借助推理、概括、歸納等方式對生物問題加以解決，提高學生生物知識靈活應用能力，強化學生問題解決能力.

3.展開合作探究強化探究能力

教師在生物課堂教學活動中，引導學生展開科學探究，可幫助學生對科學問題的研究方式加以掌握，還可借助引導學生積極參與至多種課堂活動中，推動學生健全生物知識體系的建立.教學活動中，教師借助學生科學探究能力的強化，針對學生科學價值觀、科學態度的養成均可起到一定推動作用.因此，生物課堂教學活動中教師應有意識、有計劃的展開科學探究活動，鍛煉學生科學探究能力.初中生物課堂教學活動中，教師引導學生學習“土壤中的生物”此內容時，本單元主要將蚯蚓的身體結構、感官、器官等知識向學生介紹.教師便可圍繞此部分內容向學生提出問題，并將學生劃分為若干學習小組，引導學生教師所提出問題，展開合作探究活動，獲取生物知識，如教師可讓學生探究蚯蚓身體的前后兩端應如何區分？蚯蚓針對光的刺激會產生反應嗎？等問題，教師可以讓學生以小組為單位展開自主探究活動，并對小組探究活動的展開加以指導，比如學生可先完成實驗方案的設計，隨后，借助具體實驗環節的展開對教師所提出的問題加以驗證.同時，在實驗過程中學生應對實驗現象展開詳細的記錄，為后續的數據分析及成果分享提供依據.教師在學生完成小組合作探究活動后，應總結學生的典型性發言，針對學生的合作探究成果加以指導，教師針對學生所忽略之處，應予以及補充，實現學生生物知識體系的健全.生物課堂教學活動中，教師借助小組合作探究活動的設計，除可推動學生自主學習能力的提升外，還可有助于學生良好競爭意識的形成，借助互相學習、競爭，可獲取更多生物知識，豐富學生知識面.此外，此種課堂教學模式的應用還可將課堂主體地位交還于學生，實現學生學習潛能的激發.

4.設計情境活動培養社會責任感

教師在生物課堂教學活動中，應對生物知識所具備的教育價值形成充分認知，借助課堂情境活動的設計，促使學生可在情景引導下，推動自身社會責任感的形成.課堂教學活動中，教師可先向學生提出思考問題，如怎樣的方式才能使生命更為長久？大部分學生均認為財富或健康.隨后，教師可借助多媒體教學設備的應用，將吸毒者采訪視頻向學生播放，促使對毒品對人身體健康所造成的危害形成認知.教師在教學活動中，借助此種教學方式的應用，可幫助學生針對毒品的危害形成直觀認知，學生還可圍繞教學內容展開思考，對健康生活的重要性加以認知，部分學生甚至展開深層次思考，即對生命的意義展開思索，樹立學生遠離毒品、健康生活的價值觀念.教師在初中生物教學活動中，還應重視社會熱點話題的引入，將社會熱點作為依據完成教學情境的設計，引導學生借助科學探究活動的展開對問題形成更為理性的認知，學生還可對真科學、偽科學明確辨別，將正確健康的生活觀念向學生普及，教師還應讓學生對實際生活中所遇到的生物學問題加以重視，推動學生社會責任感的強化.

綜上所述，伴隨素質教育進程推進，學生學科核心素養的培養現已成為教師展開學科教育工作的重點內容.初中生物教學活動中，教師應從多方面著手實現學生核心素養的培養，如教師可借助科學素材的引入，推動學生生命觀念的建立；借助情境活動的設計，強化學生社會責任感；借助小組合作探究活動，強化學生探究能力；借助科學論證活動的組織，推動學生理性思維的形成，借此推動學生生物學科核心素養的形成.