淺談思維導圖在小學數學單元復習課教學中的應用

王 佩

(江蘇省徐州市賈汪區紫莊鎮旗山小學 221133)

有相關的心理研究表明，小學階段的學生他們正處于思維過渡的時期，傳統的枯燥式講解教學根本不利于小學生思維能力的開拓，教師要能夠引導學生結合課內所學的知識，來解決實際生活中出現的問題，既能夠激發小學生探究問題的欲望，還能夠讓學生在實際應用中感受數學知識的魅力所在，更好的加強他們解決問題的實踐能力，思維導圖相比于枯燥無味的公式更多了一些趣味性.

一、小學數學單元復習課教學現狀

在現階段的小學數學教學中，多數學校對于數學學科的實際探究教學的重視程度并不夠，并且對于小學階段的學生來說，他們在對這一學科進行理解時，多少有著一定的障礙，同時這門學科又在學習中占據著較大的分量，對于學生未來的學習和發展也至關重要，多數的小學數學教師在對學生進行數學學科教學時，只關注到了概念知識以及理論公式的講授，而忽視了培養學生解決問題，對問題進行歸納整理的能力.隨著新課改在全國范圍內的推廣，要求學校以及教師必須對學生的實踐操作能力進行重點關注，提高學生的學科核心素養.對于學生的培養不僅僅是學科內的基礎知識理論，還包括了學生對于實際問題的探究能力和實際操作水平的培養，因此在小學數學教學中培養學生在學習中正確的構建學科的思維導圖是非常關鍵的，對于學生的數學學習以及其他學科的學習都具有一定的促進作用，小學數學教師必須對學生思維導圖的構建能力加以重視.

二、思維導圖在小學數學單元復習課教學中的應用策略

1.結合現代化媒體設備引導學生構建思維導圖

思維導圖構建過程，是學生對所學知識的綜合梳理和整理，是對遺忘區域知識的喚醒過程，這一過程不僅能夠讓學生的碎片化知識板塊化，系統化和脈絡化，更重要的是提升了學生的思維能力.對復雜的數學計算過程的分析需要學生具備較高的抽象思維能力與數學模型的構建能力.為了讓復雜的動態變化過程更加形象化，在小學數學單元復習課中，教師可以利用現代媒體技術開發動態的教學資源，演示對數學計算過程中思維導圖的構建，譬如利用PPT動畫課件，flash課件以及動態視頻等，使得抽象的問題直觀化.同時這些資源可以利用網站、QQ、微信公眾號等進行儲存與發布，學生不僅課堂上可以學習，課后同樣可以利用，實現課堂加云課堂的緊密契合.教師利用現代化的媒體設備，向學生展示一些思維導圖構建的動畫課件，更有利于學生理解復雜的數學變化過程，這對學生進一步的學習起著很大的輔助作用，能夠幫助學生在做習題的過程中，遇到復雜問題時不至于無從下手，給學生解決課后習題提供了一定的借鑒.

比如在蘇教版小學數學的教學中，在小學四年級的加減乘除混合運算的單元復習課教學時，教師在進行這堂復習課前，可以讓同學們在課前的時間，提前準備好相應復習課的思維導圖，在課堂上教師可以隨機選取部分學生所構建的思維導圖，利用多媒體設備進行投影，在班級內進行展示，同時挑選其他的同學指出所展示的思維導圖在構建中存在的問題，在最后老師可以提出一些建設性的意見，給學生提供更多的思路，結合電子白板展示一些構建優秀的思維導圖，讓學生更加充分的掌握四則運算的法則.通過這種方式，讓學生鞏固對課內知識的掌握，真正的讓學生解決數學問題的能力在思維導圖構建的過程中得到提高.

2.根據學生之間的差異針對性的培養學生思維導圖的構建能力

要想切實在小學數學單元復習課堂中培養學生構建思維導圖的能力，教師就必須時刻關注學生的動態變化，對學生更加的有耐心，在課堂上真正的做到師生平等相處.教師要能夠真正的關心學生的學習以及心理變化，時刻準備著為學生提供必要的幫助，能夠發現學生身上的亮點，對學生進行必要的贊揚和鼓勵，讓學生跟教師之間的相處更融洽，充分拉近距離.學習的過程本就應該是一個充分交流的過程.在老師和學生的交流過程中，老師能夠了解到學生掌握了哪些知識，還存在有哪些疑問，學生在交流的過程可以了解更多的學習方法，更有利于在復習課中，教師引導學生進行更科學合理的思維導圖的構建.

小組的合作對于學生解決問題能力的培養也是非常關鍵，對于構建更高效的數學課堂也起到了輔助的作用.教師可以通過合理有效的觀察以及對學生學習成績的了解，對學生的綜合能力進行科學的評估，從而了解班內每個學生學習數學知識的能力、對數學課堂上所學內容的掌握程度以及學生的性格特點，根據學生之間存在的這些差異對學生進行科學的分組，盡可能使得每個小組的綜合水平接近，降低在進行小組活動中的學生能力差異，更好的培養小學生在數學學習中思維導圖的構建能力，同時還促進了師生間的全方位交流.

比如說在蘇教版小學數學的教學中，當復習到面積的計算這一章節時，教師可以引導學生利用手頭已有的工具，使用自己的尺子對自己的物品的長和寬進行測量，進而通過計算得出物體的表面積，讓學生在親自動手實踐的過程中，培養學生構建思維導圖的意識，對于程度不同的學生，教師可以選擇讓學生完成不同難度的思維導圖，幫助不同學習水平的學生都能夠更好的掌握數學復習課的教學內容.

3.在課后習題的演練中利用思維導圖進行習題的歸納總結

知識與能力的提升同樣是解決圖像問題的先決條件.教師還應該根據學生學習特點以及擅長方向的差異，針對性的對學生布置個人化的作業，千篇一律的課后習題未必適合部分學生的學習，有些學生可能在數學計算的學習上存在不足，有些可能對數學概念的掌握水平比較差，有些可能數學應用題掌握的不好，這樣的學習差異在數學教學中體現得十分明顯，如果教師不能夠針對性的對學生進行教學，學生的學習效果將會受到較大的影響，對于培養學生解決問題的能力也非常不利，教師可以利用思維導圖的構建對不同的章節進行歸納總結，引導學生數學學習水平的提升.

利用課后習題的演練，開始對傳統的教學模式進行改變，結合高效的教學方法對學生開展全面科學的教育教學，在課后習題的演練中，教師在布置過程中可以更好的將實踐同所要教授的知識相結合，增加學生學習數學的主動性以及熱情.同時借助課后習題的演練，可以讓學生觀察到更多類型的思維導圖，對于學生思維導圖構建能力的提高非常有幫助.在進行單元知識復習的過程中，教師可以多利用課后習題的演練在課堂上向學生呈現出更全面的思維導圖，結合豐富多彩的顏色，也更能吸引學生的注意力，真正的讓學生在數學學習中學會運用思維導圖.

在小學的數學教學中，課后習題的布置是十分關鍵的，一方面鞏固了學生在課堂上所學習的數學知識，另一方面也是將數學知識與實際相聯系，培養了學生數學學習以及解決問題的基本能力.然而傳統式的數學習題訓練大多只是枯燥無味的計算和機械重復的數學知識，這樣的訓練帶給學生更多的是疲憊感，學生在這樣的習題訓練中很難具有主動參與的積極性.因此教師可以在數學的習題訓練中，將數學知識與有趣的思維導圖充分地結合，提高學生應用數學思想解決實際問題的能力.

在小學的數學教學中，對學生的思維導圖構建能力的培養是十分關鍵的.小學生的認知能力還不夠全面，思維能力在一定程度上也受到年齡的限制.因此，小學數學的教學應當充分考慮到小學生的認知能力和興趣愛好所在，將思維導圖的構建充分的與小學的數學單元復習課的教學相融合，讓學生更加積極主動的去學習，以達到預期的教學目標，更好的培養小學生解決數學問題的實際能力.