基于問題解決的初中化學深度學習實現(xiàn)策略

魏遠盛

(福建省福清市龍江初級中學 350300)

課堂教學活動不僅僅是傳授知識和訓練能力的過程，它還應該是師生之間、生生之間信息傳遞、思維碰撞、情感交流的過程.每一個四十五分鐘的時間都是師生共度的生命過程，師生雙方都應該有積極的心理體驗.而評價一節(jié)課不僅僅看教師的教學狀態(tài)，更要看學生的學習狀態(tài)，以及學習活動的達成狀態(tài).因此要著眼于改變慣性的以知識傳授為主的課堂教學模式，探討以問題教學引發(fā)學生的深度思考，用問題解決促進學生的深度學習的教學模式.深度學習已經(jīng)成為教學改革及發(fā)展的主要方向，在當前的時代教學背景下，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才也已經(jīng)成為了學校教育工作開展的重心.作為化學教師不僅需要具備豐富的化學知識、較強的教學能力，能遵守宏觀性的深度學習原則，更要正確的認知深度學習教學法的實踐路徑，要以問題解決教學為基礎，引領學生深度化的學習化學知識，培養(yǎng)出極具創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的人才.

一、變知識傳授為問題教學

在傳統(tǒng)的化學教學課堂上，教師往往會強制性的讓學生背誦或者記憶化學公式、定義等內(nèi)容，或者進行大量的機械性的模仿訓練，這樣看似把這些知識印到了腦子里，但是會導致學生記下來的化學知識過于淺薄，一旦遇上新的問題情景后，變得完全不會使用了.不管是提取使用，還是遷移應用都得不到應有的效果.所以，想要實現(xiàn)基于問題解決的初中化學深度學習目標，就需要采取知識問題教學法.這種教學法會先提出教學問題，其問題的解決對策會不斷的深入，進而調(diào)動學生的腦筋，激活學生思維，讓學生產(chǎn)生更為濃厚的學習興趣.在這種狀態(tài)下，學生會更加自主的渴求學習化學知識，在解決問題時，其自身的求知欲望能夠長時期的處于一種較高的水平，自主性的將存在空白的知識點填充進去，防止其出現(xiàn)化學知識缺陷性的問題.在知識轉(zhuǎn)化為問題的教學過程中，教師必須要結(jié)合各項教學影響因素，綜合性的分析學生的學習狀態(tài).

比如，在講解“質(zhì)量守恒定律”的知識時，該節(jié)主要是借助實驗的方式，讓學生分析化學反應中反應物和生成物總質(zhì)量所存在的關系，引導學生從量的角度去探究化學反應所呈現(xiàn)出的客觀規(guī)律特征，同時給后續(xù)化學方程式的書寫及計算做準備.在設置該章節(jié)教學目標的過程中，教師應當分析學生的實際學習狀況，貼合教材的要求標準，確保教學目標設置的科學性.也可以借助多媒體設備，把“質(zhì)量守恒定律”當中的重點內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題，制作成教學課件，給學生展示質(zhì)量守恒定律的發(fā)展過程.比如在明確核心問題時，結(jié)合學生已有的認知以及教學內(nèi)容，可將其設置為：“化學反應會生成一定的新物質(zhì)，那么在化學反應前后階段，這些物質(zhì)之間的質(zhì)量會存在何種關系呢？如何從微觀角度來證明你們的假設呢？這些化學反應是否能夠符合質(zhì)量守恒定律呢？”利用這部分問題，讓學生可以深度化地學習該模塊的知識，將知識轉(zhuǎn)化為問題當做化學知識講解的基石.要從學生已經(jīng)掌握的知識經(jīng)驗當中，提煉出更符合該節(jié)知識的核心問題，利用問題，激發(fā)學生分析問題、解決問題等方面的欲望，讓學生能夠自主地去思考化學問題，構成新的認知.總的來說，利用問題教學這種教學方式，可以促進學生抽象思維能力的發(fā)展，讓學生更好地從感性到理性，鼓勵學生的質(zhì)疑精神，學習化學知識時始終保持嚴謹?shù)目茖W態(tài)度.

二、以問題情境引深度思考

課堂學習活動應當是學生主動認知的過程，通過課堂學習，學生不斷獲得知識能力的整合和提高，最終形成并不斷擴大自己的知識體系，問題情境的設置就是為了能促進學生積極主動的學習，在教師精心設置的問題情境下，學生自己讀、自己學、自己思考，探索的熱情與愿望得到提高，喜歡問題情境帶來的調(diào)整，愿意讀書、愿意思考，從而積極參與解決問題，主動地提問、發(fā)表、分享自己學習中的深度思考，促進學生真正主動生動的發(fā)展.

比如，在學習“金屬礦物也與冶煉”這一節(jié)知識時，要讓學生能夠了解鋼鐵是如何練成的，并能分析冶煉金屬的常用法，認知還原反應以及物質(zhì)的還原性.先進行課堂的導入，詢問學生：“同學們，你們知道金屬都是從哪里來的嗎？”之后寫出板書“金屬礦物以冶煉”繼續(xù)詢問學生：“同學們，地殼當中含量最多的前四位金屬元素分別是哪些？這些元素的化學性質(zhì)是否活潑，其在地殼當中會以何種狀態(tài)存在？從沙里淘金這句話可以得知金會以何種方式存在，這種存在的具體原因是什么呢？”利用問題引入新課，讓學生們帶著“赤礦鐵如何變成鐵”的問題觀看教師的化學實驗演示，并記錄下實驗的過程，之后完成課本中的填空并思考.這時教師也可以結(jié)合煉鐵的實驗視頻進行分析.這樣的情景化教學，教師只要掌控好化學知識的講解深度，調(diào)節(jié)化學知識和學生日常生活之間的關系，那么就可以使得學生始終保持愉悅的心情學習化學知識，觸動學生的情感，讓學生可以感覺到學習化學知識的重要價值，從而達到深化學習的目的.

三、以問題探究促深度學習

通過調(diào)查分析可以了解到，若學生的學習情景和其學習的關聯(lián)度較高，能夠更好地貼合學生的體驗感受，那么，其最終的學習以及教學效果就會比較好，學生也可以更好的進入到深度學習的狀態(tài).真實情景的創(chuàng)設很容易引發(fā)學生情感方面的共鳴，在較短的時間內(nèi)集中學生的注意力，避免學生在學習化學知識時，出現(xiàn)溜號或者注意力不集中等方面的問題，激發(fā)學生的學習興趣，同時還會讓化學知識的內(nèi)容變得更加的形象、具體.學生在處理這些化學問題的過程中，能夠更好地感知解題的樂趣和意義，從而獲得學習化學知識的成就感，更好地幫助學生，將其掌握的化學知識進行遷移及使用等.

比如，在學習“燃燒條件與滅火原理”這一知識時，教師通過設置適當?shù)膯栴}情境，引導學生合理的使用問題探究的方式，帶著問題自主的去探求化學知識，進行深度化的學習.在這個教學案例中，小到蠟燭的燃燒，廚房中的灶火，大到奧運火炬的設計，森林火災的發(fā)生，都可以設置成本節(jié)課的問題情境，可設置的問題如“蠟燭有多少種熄滅的方法，其原理分別是什么？”“奧運火炬的燃料應具備什么特性，如何熄滅奧運火炬？”“當你遇到森林大火時應該怎么辦？”將這樣問題當作核心的教學內(nèi)容，創(chuàng)建真實的情景，讓學生可以更好的遷移新化學知識，并讓學生盡快的進入到深度學習的狀態(tài)，要把情感態(tài)度教學目標以及知識技能教學目標等相整合，突顯出化學問題存在的價值.然后借助圖像網(wǎng)絡等教學媒介，讓其更好地實現(xiàn)預期所設定的教學目標，創(chuàng)設更為真實的情景，引發(fā)學生對該模塊知識內(nèi)容的思考，反思并評價其學習的過程，讓學生可以更好地接受安全防火方面的教育，掌握逃生等方面的技巧.此外，教師在創(chuàng)設教學情景時，想要更好地凸顯出其情景真實化的特征，應當選擇學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的素材，這樣可以更好地縮短其知識和學生之間的距離感，讓學科知識和生活常識更好的連接在一起，創(chuàng)建根本性的關系.

總之，想要以問題解決教學促進學生深度化的學習化學知識，那么教師就必須要透徹的去理解問題的內(nèi)涵，分析教學的特征，堅持與時俱進的教學原則，及時更新教學觀念，創(chuàng)新教學流程，真實化的設計問題情景，讓學生可以更好的解決極具挑戰(zhàn)性的核心問題.在這種狀況下，掌握更為豐富的化學知識，同時教師還要予以學生一定的化學知識留白空間、時間.學生要利用好這一時間，全面化的解決其問題，拓寬其素質(zhì)發(fā)展的空間，讓學生均能夠可持續(xù)化的發(fā)展，真正的實現(xiàn)深化學習的教學目標.