初中化學實驗有效教學策略探究

趙 琴

(甘肅省康樂縣虎關初級中學 731500)

初中化學教師要能夠根據化學教材的內容，科學合理地利用各種教學資源開展日常的化學課堂教學活動，可以利用多媒體引導學生觀看化學實驗的過程，可以引導學生走進化學實驗室，培養學生通過動手實踐提高學生對化學現象的認識.此外，教師還要能夠培養初中生的化學實驗的推理能力，通過對化學知識點本質的學習和認識，來分析和解決化學實驗中的一些問題.

一、多媒體在初中化學實驗教學活動中的有效應用

新課程改革的深入發展，對教師教學活動開展的方式方法提出了更高的要求，要求教師不僅要能夠設計趣味的教學內容，吸引學生在課堂上的學習注意力，還要能夠積極利用各種教學媒介，開展更為生動、想象、具體、生動的課堂教學活動.教師要能夠在初中化學實驗這一內容的教學中，重視多媒體教學的便捷性和高效性，進而引導初中生更好地學習化學實驗的操作步驟、現象.

例如，教師在引導初中生探究“氫氣在空氣中燃燒”這一內容中，就可以通過多媒體來展示這一實驗過程.首先，教師可以先引導初中生回顧舊的知識點，可以通過提問的方式來幫助學生溫故，如教師提出“氫氣的物理性質有哪些？氫氣和空氣的密度誰大？”等.緊接著，初中化學教師可以引導學生來學習“氫氣在空氣中燃燒”的實驗現象.教師可以說“請同學們觀看多媒體播放的視頻，要求能夠總結該化學實驗的步驟、實驗現象”，教師帶領初中生一起認真觀看視頻.有的學生回答“老師該實驗的實驗現象是：氫氣在空氣中燃燒可以看到藍色的火焰，而且燒杯內壁出現了水霧，猜測氫氣在空氣中的燃燒產物有水”等回答.教師繼續問“還有其他同學有不同的意見或者是猜想的嗎？請同學們積極回答思考并回答問題”.這樣的化學實驗的展開，能夠有效地培養學生認真觀察的學習能力，能夠通過簡單地觀察來引導學生學習更多化學實驗的本質.

二、習題課在初中化學實驗教學活動中的有效運用

習題課被各個階段的各科教師所青睞，不僅僅是因為習題課能夠幫助學習溫故而知新，還能夠有效地引導學生學會舉一反三，通過引導初中生在課堂上進行習題演練，能夠有效地提高初中生積極參與到課堂學習、討論的活動中來.習題課的開展有利于初中生“趁熱打鐵”鞏固新學的知識點，也有利于教師從學生的學習結果中，來發現學生對哪部分的知識的理解還不夠深刻和熟練.

例如，教師帶領初中生復習“氧氣的制作”這一內容時，就可以開展課堂隨堂練習的習題課.在具體的教學活動中，教師可以先提出問題，引導學生總結課堂學習的知識點，這樣有利于提高初中生的歸納、總結能力.如教師提出“同學們，我們現在學習了幾種制作氧氣的化學實驗？同學們能夠說出每種方法對應的實驗物品和化學方程式嗎？”在有的初中生回答“老師，可以通過加熱高錳酸鉀的方式來制作氧氣，還可以通過在過氧化氫中加入二氧化錳的方式來制作氧氣”等，緊接著教師可以說“同學們的回答都很好，但是在實驗過程中，有些細節沒有描述出來，現在請同學們觀看多媒體上所展示的題目，請同學們積極思考并完成化學實驗操作步驟、現象相關的填空，完成后同學們可以舉手示意”.教師通過習題課來引導初中生認識到化學的學習不僅僅是化學反應的學習，化學反應的過程同樣也是學習的重點.這樣的習題課，能夠有效地幫助初中生認識到化學實驗中的細節，是影響化學實驗是否成功的關鍵，也幫助學生養成嚴謹、認真的學習態度.

三、自主探究學習能力在初中化學實驗教學活動中的有效培養

自主探究學習能力是學生必須掌握的一項學習能力，在任何科目的教學中，教師都要能夠在日常的教學活動中，培養學生自己主動參與到學習的探究中來的意識和行為.教師要能夠針對化學這一科目的教學特點，引導初中生在對實驗探究的活動中，提高初中生的自主探究化學實驗的學習能力，進而提高初中生邏輯思維和推理能力.

例如，教師在引導初中生學習“碳在氧氣中燃燒的產物”這一化學實驗時，可以先在課堂上引導學生根據所學內容，針對化學反應的產物、反應條件，大膽提出猜想，猜想可能產生的現象以及產物等.在具體的化學實驗課堂探究活動中，教師可以說“同學們，我們知道碳可以在空氣中燃燒，那么同學們知道碳主要是和空氣中的哪個物質發生化學反應嗎？現在請同學們觀看多媒體播放的兩個視頻，根據視頻中化學實驗的化學現象提出猜想：碳主要和空氣中的哪個物質進行化學反應？反應產物可能有哪些？”有的初中生提出“老師根據這兩個視頻，我認為碳主要是要氧氣在點燃的情況下進行化學反應，產物是二氧化碳，因為澄清石灰水變渾濁了”，還有的初中生回答說“從第一個視頻，碳在空氣中燃燒，我認為碳和氧氣在點燃的情況下還可以能產生一氧化碳，因為該視頻中的實驗沒有對反應物的量進行說明”等回答.教師提出問題，引導初中生帶著對問題的思考進行自主探究，能夠引導初中生客觀認識化學實驗的反應，能夠培養初中生從化學反應的本質來探究化學反應，開拓了初中生的邏輯思維能力.

四、小組合作學習能力在初中化學實驗教學活動中的有效培養

小組合作學習能力同自主探究學習能力同樣重要，初中化學教師要能夠創設引導全班初中生積極參與到化學實驗學習課堂的活動.在初中生以小組為單位對化學實驗進行探究和討論，能夠引導學生之間取長補短，促進初中生之間的共同進步和發展，還能夠引導小組同學通過合作的方式完成化學實驗，學生間協作完成化學實驗的操作以及分析過程，還有效地提高了學生的動手實踐學習能力.

例如，教師在引導初中生學習“鐵生銹的條件”這一內容時，就可以引導初中生通過小組合作的方式來對這一化學問題進行探究.在具體的課堂教學活動中，教師可以說“同學們，你們家應該都有鐵制用品把，你們有觀察到鐵是會生銹的嗎？請同學們以前后位為一個小組，討論生活中常見的鐵生銹的現象”.

有的小組代表回答“老師我們組討論出鐵的花架在室外時間久了會生銹，顏色類似于黃褐色的，還會有鐵銹渣渣出現”等回答，教師進一步提出問題如“請同學們猜想鐵生銹主要原因是什么？鐵生銹這個現象存在怎樣的反應，是化學反應還是物理反應？生銹產物主要是什么？如何證明呢？請同學們帶著老師的問題，積極進行小組探究、討論，并能夠設計相應的化學實驗步驟來驗證猜想”.最后，教師帶領初中生走進化學實驗室，讓小組學生根據小組設計的實驗過程來驗證自己的猜想，在實驗過程中要能夠做到分工明確，操作規范等.

教師要重視化學實驗在具體課堂教學活動中的有效開展，通過合理利用多樣化的教學媒介，以及開展各種有趣的化學實驗課堂學習活動，提高初中生對化學這一科目學習的積極性.教師還要能夠通過適當的化學實驗，來鍛煉學生動手做實驗來驗證猜想的能力，通過實驗現象來了解化學實驗的本質和化學物質的本質等，這樣有利于提高初中生的學習能力.