基于真實情境下的初中化學復習課教學

孟 莉

(江蘇省宜興市丁蜀鎮東坡中學 214221)

傳統的中考復習課教學是通過大量的刷題和機械性重復以鞏固所學知識，這樣就使得教育與生活嚴重脫節，違背了教育的初衷.中考作為選拔性考試，更注重考查的是學生解決實際問題的能力，尤其是工藝流程圖和綜合實驗探究都是原創題，所以題海戰術往往會起到事倍功半的效果.情境教學就是要讓學生通過真實的生活情境，參與到課堂的整個教學過程中這樣既可以使學生從形象的感知到抽象的理性的頓悟，又能激發學生學習化學的興趣，使學生真正成為學習的主人和課堂的參與者.

2017版新課標指出化學學科的本質特征就是從微觀層次認識物質，以符號形式描述物質，在不同層面創造物質.中考命題必須要符合新課程改革的要求，著眼于學生未來的發展，考查的必須是對學生未來學習和終身發展有用的“雙基”.在重視基礎知識的同時，還要注重實驗探究，聯系生活、生產實際，培養學生的創新意識和實踐能力.一節好課如同一部作品，在于它的立意，通過精心設計情境，倡導學生主動參與、樂于探究，讓學生知道化學不只是冰冷的符號，更是一門生動有趣的學科.

中考化學命題必須體現基礎性和選拔性兩大功能.知識技能是“基”；思想方法是“魂”；能力素養是“本”.近幾年的無錫市中考化學命題中都有一道創新實驗題和綜合實驗探究題，命題者通過創設一定的情境，包括實驗情境、問題情境和過程情境，要求學生利用化學的思想和科學方法去解決問題.命題的立意高，但知識的落點低，對學生的能力考查要求比較高.這就要求教師在平時的復習課教學中要創設真實的情境，教會學生用化學學習的思想和方法去解決實際問題，學會創新，學以致用.

一、情境教學的理論基礎及作用

現代建構主義學習理論認為，知識并不能簡單地由教師傳授給學生，而應該由學生根據已有的知識和經驗主動地加以建構.教師應該是學生學習的引導者和啟發者，引導學生沿著正確的方向，并采用科學的方法，充分激發學生的學習興趣，讓學生獨立思考，獨立解答，使學生自己摸索出其中的奧秘.情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法.其核心在于激發學生的情感，提高學生學習的積極性，使學習活動成為學生主動進行的快樂的事情.教學實踐表明，歡快愉悅的課堂氣氛是取得良好教學效果的重要條件.學生情緒高漲之時更有利于知識的內化和深化.

情境是一種意境、一種境界，是無形的，它浸透在知識和原理的背后，是貫穿于整個教學過程的情感因素，它不僅有利于學生掌握知識技能，還有利于學生情感、態度、價值觀的形成.情境教學的關鍵是一定要尋找一條情境主線并貫穿教學始終，通過解決一系列實際問題，讓學生主動建構知識體系，構建認知模型.使整節課流暢、有序、全面、扎實，可以豪放，可以婉約，使復習課的教學既有溫度又有效度.

二、情境教學在中考化學復習中的實施策略及案例分析

1.聯系生活實際，創設真實情境

課堂教學中聯系生活實際、結合教學內容創設的真實情境,是學生最感興趣也最容易接受的，這樣不但可以使教學內容具體化,更能使學生主動參與整個探究過程,掌握科學探究方法，提升化學學科素養.

以江蘇省評優課“第二單元我們周圍的空氣”復習課教學為例，本節課以“魚在旅途”為主題，創設真實情境，進行懸疑式探究.整節課從魚兒呼吸需要氧氣，接著對供氧劑進行了探究，從定性走向定量，從生活走向生態，從生態走向生命，人魚合一，連最后的板書設計都很用心，竟然是一條魚的形狀，堪稱復習課教學的典范！

再比如無錫市教科院吳永才教授設計的一節關于“常見的酸”的復習課教學.開頭以自己的早餐搭配：稀飯、饅頭、養樂多自然地引入乳酸的教學，指出乳酸是生活中最重要的酸，也是一種溫和的酸.接下來又以實驗驗證乳酸的相關化學性質.而傳統的復習課教學，教師會直接問：“酸有幾條化學性質啊”，學生回答：“五條！”.接著就一條條的羅列......而教學中教師通過創設一種師生共同參與的積極和諧的教學氣氛,啟發、誘導學生產生交流的愿望，就會使復習課的課堂要生動得多，學生通過自主參與實驗論證等手段，獲取的知識印象就會更加深刻、復習效果就會更好.

2.創設問題情境,引發認知沖突

所謂創設問題情境，是教師根據教學目標以及學生的認知水平以及教材內容為載體，有目的、有意識的添加能給認識帶來一定情緒色彩的情境，再按一定的表現形式編制而成的問題.通過教師的設問走向學生的提問，吸引學生積極動腦,鼓勵學生獨立思考、判斷和研究,激發學生提出獨特的見解和看法.

如吳永才教授的一節第八單元“金屬材料和金屬冶煉”復習課教學中，開場就像是一部懸疑片，上課時突然有一位老師闖入了教室，于是便用金屬探測器對其進行“搜身”，結果“搜出”了七種金屬材料制品，其中包括了生活中熟悉的鐵、鋁、銅等金屬到可以被熱水溶解的金屬鎵，這一場景極大地調動了學生的積極性，吸引了他們的眼球.本節課主要圍繞“訂書釘”進行了實驗探究，先是讓學生設計實驗探究訂書釘中有什么金屬？開始學生提出訂書釘中的金屬是鐵，接著通過與酸反應有氣泡產生，于是以為探究到此結束了，接著利用數字化實驗壓強傳感器測出訂書釘去掉膠水后未打磨和打磨分別與鹽酸反應過程中壓強的變化，繼而引發了學生的認知沖突，引導學生再次探究，最后根據電子能譜儀測定元素組成，分析得出釘書釘中除了含有鐵還有金屬鋅.整節課從元素分析到金屬的化學性質，再到生鐵的冶煉，將第八單元核心內容進行了很好的融合.據說這節課上了整整60分鐘，學生還意猶未盡.

3.精心設計情境，享受化學之美

情景教學的設計，既要有探究之美、思維之美，也要有邏輯之美和創造之美.教師通過設計一些優美的情境材料或實驗，讓學生在化學的學習中也會有美的享受.

在2019年無錫市初三化學復習研討活動中有幸聽了張磊老師的一節“酸堿鹽復習課”，整節課以化學魔術“杯子里的春天”為主線，利用化學反應過程中溶液的顏色的變化，從藍紫色到綠色再到紅色，給了學生一場盛大的視覺享受，并將酸堿鹽的知識很自然的地貫穿其中，最后構建出了一張酸堿鹽的化學性質知識網絡圖，就像是一只張開翅膀飛翔的美麗蝴蝶.整堂課的設計風格鮮明、精簡優化、環環相扣、層層推進，極大地激發了學生學習化學的興趣，課堂氣氛活潑和諧，將書本知識升華為知識應用，既滲透了化學素養，打開了學生的思維，使復習課有了新授課的活力與吸引力，又對知識點做了很好的歸納和總結，水到渠成，達到了復習課既溫故而又知新的效果.

復習時還可以將初中化學中重要的知識點用熟悉的歌曲演唱出來.如：化學版“青花瓷”、“生僻字”、“江南Style”等等.學生也可以自己利用網紅歌曲的曲調進行填詞并演唱.這樣就可以極大地調動了學生學習化學的積極性，感覺復習課并不是那么枯燥，復習課的課堂可以是輕松愉悅的.

4.利用化學史實，再現實驗情境

教師可通過化學史設計情境教學，如在介紹侯氏聯合制堿法和索爾維制堿法時，給以相關的信息，對二者做出比較和簡單的評價.不但將物質的溶解性、分離提純操作、氮肥的作用等知識進行了復習，練習了根據信息書寫陌生方程式，同時也對學生進行了愛國主義教育.再比如在18世紀末英國化學家波義耳和法國化學家拉瓦錫用了貌似相同的兩個實驗裝置測定空氣中氧氣的含量，結果拉瓦錫成功了，波義耳卻失敗了.教師可引導學生仔細觀察兩套實驗裝置，分析波義耳失敗的原因，并總結在測定空氣中氧氣含量時的注意事項和誤差分析，培養學生實事求是和嚴謹的科學態度.

沒有經過精心思考和設計的課堂是沒有靈魂的.有效開展情境教學不但激發了學生學習化學的興趣而且拓寬了學生的思維空間,將書本知識得到了升華，從生活走向化學，從理論走向實踐，從經驗走向科學.

最后需要指出的是，社會上關于化學的負能量新聞很多，教師應避免這種情境的植入，要多向學生傳遞正能量.另外每種情景教學的方法也并不是獨立存在的，在實際的課堂教學中，可以將多種方法結合使用.總之，復習課的教學方法靈活多變，教師要在了解學情的基礎上，結合生活實際，采用精彩故事、新聞事件、實驗錄像、 微觀動畫等多種途徑去創設問題情境、實驗情境等，調動學生積極性，努力創造和諧、民主的課堂氣氛，讓每一位學生都能感受到被尊重，體驗到或大或小的成就感.只有通過精心設計情境教學，才能使得化學復習更加高效.