整體性思維在初中化學解題中的應用研究

劉美娟

(廣西賀州市實驗中學 542899)

在傳統初中化學課堂中，化學解題教學通常是套用教師模板，通過反復練習掌握解題套路，并且在同種類型題目中應用.隨著新課程改革的深入，為了實現學生綜合能力和綜合素養培養，化學習題形式呈現多樣化，注重題目的靈活性，傳統解題教學模式無法滿足教學需求，應當注重學生解題思路和解題方法轉變，從整體上著眼，細微之處入手，借助整體性思維開展思考和探究，有效解決化學題目.

一、構建整體知識框架，為解題提供支撐

整體性思維主要是以問題整結構作為切入點，尋找問題中的重點內容，了解問題考察的知識內容，把握問題內在規律，有效解決化學問題.在解題教學中，應當注重學生具備完善的整體知識架構.在教學中，教師應當樹立全局觀念，從知識架構出發開展教學活動，不僅僅關注考試大綱和課程標準內容，還應當注重其他知識的講解，讓學生對化學知識有全面認識，避免學生出現知識混淆的情況，保證知識內容有效的學習和記憶.在初中化學問題解題中，應當從全局角度出入，對問題進行思考，把握化學問題的關鍵.在學生學習中，應當注重學生自主學習意識和能力，讓學生自主構建知識架構，敢于表達和交流，加強師生互動和分享，完善學生知識框架，準確尋找解題關鍵點，有效解決化學問題.在初中化學課堂活動中，注重學生良好學習習慣培養，從整體知識架構出發，加強學生指導和引導.同時，借助多樣化的方式，如思維導圖、樹形結構等，幫助學生理清教學思路，借助邏輯性方式完善知識架構構建.

例將甲、乙兩個燒杯分別放置在天平的左右兩端，在燒杯中放入等量鹽酸.之后，向燒杯中分別倒入一定量的碳酸鈣粉和鐵粉，在完全溶解之后，托盤天平依然處于平衡狀態.求解向燒杯中放入碳酸鈣粉末和鐵粉的質量比是多少？

在此題解題中需要學生對化學反應前后進行對比，找出題目中隱藏的變量，根據化學反應開展相應的計算，得出質量比.在解題之前，教師需要從整體性思維角度入手，讓學生結合題干內容找出其中涉及到的知識內容，構建相應的知識架構，如鹽酸相關知識，碳酸鈣、鐵粉和鹽酸的反應，分析兩種化學反應中的生成物，以鹽酸化學反應作為核心，化學反應對比作為主線，構建相應的知識架構.以此作為基礎，組織學生對化學反應前后進行分析，結合其中產生的氣體質量差，開展相應的對比和分析，結合化學方程式和二元方程，完成相應的問題解題.

二、完善整體知識框架，優化解題思路

在初中化學教學中，借助課堂教學活動，幫助學生理解化學概念，完善學生知識結構.初中化學教材中，知識內容較為繁多雜亂，知識點比較多，引導學生從整體性思維入手，開展解題教學活動，不斷完善整體知識架構.在實際的課堂活動中，引導學生以基礎知識架構構建作為基礎，結合課堂教學內容，對知識框架不斷更新和完善，補充相應的知識內容，保證知識框架更加完善、整體，將看似瑣碎、毫無關聯的知識點聯系在一起，幫助學生理解和記憶知識內容，在解題中有效聯系和應用知識內容，完善學生解題思路，提高學生解題質量.在初中化學解題教學中，借助整體性思維引導學生思考，幫助學生發現自身知識框架中的不足之處，針對自身的薄弱點和不足，采取相應的補充和完整措施，保證學生知識架構更加完整、合理，根據自身不足加深知識學習和記憶，提高學生整體解題水平.作為教師，在初中化學解題教學中，從整體性思維角度入手，深層次分析教學內容，幫助學生深入理解，引導學生構建知識架構，讓學生從全局出發，從大處著眼，保證學生知識架構更加完整.在引導學生進行解題時，需要和學生有效互動和交流，及時發現學生知識框架中的不足，幫助學生不斷完善知識框架，為整體性思維在解題中應用奠定基礎.在初中化學解題教學中，整體知識框架并非是單一性的，通常是多個框架體系共同構成的，在解題中注重學生聯想力，不能夠著眼于單個或者幾個單獨知識點，將知識點內容有效連接，形成相應的知識架構，從整個知識結構體系入手，深入分析和思考解題思路，發揮整體性思維在化學解題中的作用.例如，人教版初中化學“常見的酸和堿”的教學中，為了幫助學生掌握硫酸相關性質，開展解題教學活動.結合相應的例子，引導學生完善知識架構，如硫酸溶液所含離子、硫酸性質、硫酸工業制法等入手，引入相應的實驗探究活動，讓學生根據相應的思路，將相關知識聯系在一起，完善學生知識架構，讓學生從整體性思維入手，對化學問題進行分析，明確化學解題思路，完成化學問題解題.

三、深入分析整體知識架構，明確解題切入點

在新課程改革背景下，初中化學題目更加靈活、多樣，相對于傳統教學模式下的題目來說，這些題目隱蔽性更強，題目考察點和知識點更加隱蔽，不容易被發現，傳統的化學解題思維方式并不適合現有問題解題，難以準確尋找解題切入點.針對這樣的情況，應當整體知識框架入手，尋找題目中隱藏的關鍵點和知識點，開展化學解題活動.在具體的解題中，不能夠僅僅根據幾個關鍵詞對題目類型進行判斷，應當對題目進行通讀，完整了解題目中的意思，避免出現以偏概全的問題，影響化學解題效果.以學生通讀題目作為基礎，引導學生結合課堂所學知識內容，根據學生知識框架結果，找出題目考查的內容，準確把握出題人的意圖，采取相應的解題方式.在具體的解題中，注重學生解題思維的多樣化，選擇相應的解題技巧，完成問題的思考和解答.對于一些無從下手的化學問題，教師需要適當給予提示和引導，讓學生結合自身知識框架，主動將知識框架和題目結合，準確找出化學題目解答切入點.在解題的過程中，部分學生從不同的角度和思維入手，完成化學題目解題，應當給予肯定和鼓勵，對于學生思考和解題中的原則性問題，指出并且給予指導，避免學生按照固定思維方式解題，影響學生思維廣度培養，不利于學生整體性思維能力培養，影響解題效果.在整個化學解題過程中，要求學生對思考過程進行記錄，詳細記錄解題思路和過程，借助條理清晰的筆記，幫助學生更好地思考，同時，借助這樣的記錄，幫助教師更好地了解思考過程，了解學生整體性思維水平，全面了解學生知識框架，針對課堂教學做出針對性的調整，讓學生能夠更好地理清整體性思維，有效解決化學問題，提高學生解題能力，提高化學解題教學有效性.同時，教師可以根據原有化學題目，組織學生開展變式練習活動，幫助學生快速找出解題切入點，強化學生學習能力和解題能力，對知識內容進行整合和拓展，提高課堂教學效果.

化學是初中階段的一門新學科，知識內容具有趣味性，同時也具有抽象性，在學生和理解中有著一定的難度.解題教學是化學教學的重要組成部分，通過解題教學幫助學生掌握化學知識，鍛煉學生化學思維能力.整體性思維引入初中化學解題教學，有利于學生思維能力提升，提高課堂教學水平.在整體性思維引入初中化學解題教學，引導學生從整體角度出發，發現和思考化學問題，使得學生思維更過廣闊，提高學生綜合能力.