初中物理實驗優化策略探析

周 楊

(江蘇省揚州市江都區空港中學 225235)

物理是將實驗作為基礎的一門學科，在物理教學時，學生物理學科實驗素養的培養，其對物理實驗的開展奠定了夯實的基礎.學生通過物理實驗，不僅能仔細觀察相關物理現象，探索相應的物理規律，而且還能使學生更好的理解物理知識，從而學生分析與應用物理知識的能力得到有效提高.新課改中對初中階段物理實驗的教學也提出新要求，其更提倡在實驗課教學中學生的自主能力的培養，強化學生在知識學習中的創新意識與創新能力，并使學生的實踐操作與動手能力得到有效提高.

一、轉變教學理念，鼓勵學生創新

初中物理的實驗教學時，物理教師可按照實驗要求與實驗目的，讓學生以此對實驗方案進行自主設計，并鼓勵學生從不同的方式、不同角度、不同途徑對實驗的解決方案進行多樣探索，并篩選出最佳的方案，注重實驗操作的優化，促使實驗效率得到有效提高.教師通過開放化教學環境的創設，讓學生對物理實驗的方案進行自主設計，不僅有助于學生創新思維的培養，而且還能使教師對于學生的束縛得到有效減少，防止學生的思維出現固定模式，對學生的思維形式與思路進行積極拓展，調動學生在實驗中積極思考，以此使學生勇于嘗試與創新.初中物理的實驗教學過程中，教師還需引導學生積極思考，不能輕易的否定學生.在學生的想法與思路不正確的時候，物理教師需積極糾正與指導，讓學生積極的進行自主創新與探索.同時，實驗教學時，物理教師還需鼓勵學生勇于突破教材中關于實驗開展的束縛，對實驗器材實施開放，指導學生按照實驗目的及要求，對實驗實施設計，并用生活中常見的實驗器材進行替換.在開放的教學環境中，物理教師需大膽放手，給予學生充分的自由進行實驗，并引導學生根據自己的見解寫出實驗報告，以此對自己的實驗理念與思路進行陳述，展現出自己的實驗亮點，并對實驗當中不足的地方實施反思與總結.例如，在進行“聲音傳播”教學中，教師就可以改變傳統的教學方式，將一個鬧鐘放到玻璃罩里面，在讓學生觀察此時的鬧鐘聲音.之后，教師利用一定的器材，將玻璃罩中的空氣慢慢抽走，再讓學生對這一過程中的聲音變化進行觀察.在這種教學模式下，就改變了傳統課堂沉悶的教學氛圍，使得整個課堂教學氛圍更加輕松、更加活躍.而學生在良好的課堂環境中，也會積極主動參與到課堂中，對物理問題進行思考、進行探究，進而在很大程度上激發了學生的學習興趣.

二、運用問題引導，發散學生思維

在傳統的初中物理實驗教學中，教師在開展實驗教學的時候，基本上都是按照物理教材中的內容、教材上的實驗方案和步驟開展實驗教學.在這種模式下，束縛了學生的思維，嚴重制約了學生的思維發展，無法達到物理實驗教學的目的.基于此，在新課程改革背景下，為了培養學生的自主探究能力，教師必須要鼓勵學生自主設計物理實驗方案、確定物理實驗步驟等，促使學生在開放性的物理實驗中，實現自身的全面發展.以“探究導體中電流與電壓的關系”實驗教學為例，教師在開展實驗教學的時候，就將帶有滑動變阻器的實驗連接圖展示在學生面前.之后，教師提出問題：“滑動變阻器在實驗中起到哪些作用？不同導體中的電流與電壓有什么關系？”接著，教師將學生分為幾個學習小組，引導學生分組開展實驗探究活動.但是在這一過程中，教師并未直接給出實驗方案，而是引導學生通過小組商量的形式，共同設計物理實驗方案、明確實驗步驟等，最終促使學生在開放性的物理實驗探究學習中，提升自身的探究能力、創新能力，最終實現學生的全面發展.

三、創設實驗情境，培養學生思維能力

初中物理的實驗教學主要是將抽象無法理解的知識直觀化，以便于學生理解.物理實驗作為對物理知識進行探究的過程，按照一個主題實施探索，在相應的空間中將事物變化的過程進行展現.因此，物理教師在具體實驗中，需設計科學的情境，對學生的思維能力進行培養，并按照學生的具體學習狀況以及教學內容，為學生設計出相應的教學情境，以便于學生充分理解與掌握相關物理知識.例如，對《物體的沉浮條件與應用》實施教學時，物理教師可提前準備一盆水、泡沫、雞蛋開展實驗，具體實驗時，教師可引導學生把泡沫、雞蛋都放在水中，結果顯示泡沫浮于水面，雞蛋下沉，此時，教師可提問：“雞蛋為什么下沉，是什么原因導致的？”通過情境的創設，不僅有助于學生提升學生的學習興趣，而且還能使學生主動的參與到實驗操作中，并獲得準確的結論.通過物理實驗情境的合理創設，不僅可以使物理實驗的教學效率與質量得到有效提高，而且還能使學生充分掌握相關物理知識，并使學生實現良好發展.

四、優化學習方法，開展合作探究

新課改下，教師需注重教學方式的創新，學習方法的優化，以促使物理學科的核心素養得到有效提高.因此，在初中物理的實驗教學時，教師需注重合作探究的合理運用，學生經過合作探究，不僅可以使自身的表達能力得到有效提高，而且還能通過理論知識更好的解決世界問題，并使初中生形成獨立思考的習慣.因此，初中物理的實驗教學時，教師需注重合作探究的教學法貫徹落實到課堂教學中，并注重合作探究的教學方法優勢的合理運用，以此使學生通過合作形成團隊協作的能力，通過探究實現學科素養的提高.例如，對《滑輪》實施教學時，教師可將動滑輪與定滑輪的作用演示給學生，并設置相應的問題：“使用這兩種滑輪有什么好處？”然后將班級的學生分為幾個小組，引導其合作探究，對動滑輪與定滑輪的特點實施探究比較，讓學生在課堂上積極探究，最后獲得結論.除此之外，初中物理的實驗教學時，教師還可通過現代化信息技術，對實驗教學時無法清楚展現的物理現象，或者是有危險的實驗，通過多媒體中的聲音、圖片、視頻等，使物理知識實現形象化、直觀化，從而使學生高效理解與掌握物理知識.

五、積極開展小實驗、小制作，以提升學生創新能力

在新課程標準中明確要求：初中物理教師在實驗教學中，必須要對其進行拓展，鼓勵和引導學生積極進行課外小實驗、小制作，并在這一過程中，提升學生的動手實踐能力、創新能力等.同時，學生在小實驗、小制作的過程中，也進一步深化了物理理論知識，并激發了學生的物理學習興趣，具有極高的應用價值.例如，為了實現學生探究和創新能力的培養，教師可引導學生在課后開展小實驗，引導學生將雞蛋自由落體運動.在這一過程中，有的學生給雞蛋裝了降落傘，有的學生給雞蛋放在一個裝有氣球的塑料瓶內，還有的學生給雞蛋穿上了泡沫外衣等，學生在這一小實驗過程中，顯著提升了學生的創新能力.通過契合學生興趣和生活的小實驗，小制作不僅能夠豐富學生的視野，也能夠增強學生的探索能力和物理知識轉化能力，將所學的物理知識進行綜合的應用，將學生的想法付諸于實踐，有效培養學生的實驗能力，提升學生創新能力.

綜上所述，實驗教學的順利實施對初中物理的教學有著重要影響.因此，物理教師在具體教學時，需注重開放化教學環境的創設，讓學生對實驗方案進行自主設計，并通過實驗情境的創設，調動學生學習物理知識的興趣，并促使學生主動參與到實驗操作中，并通過合作探究的形式，對學生的觀察力與實踐力進行培養，從而使物理實驗的教學效率與質量得到有效提升.