策略引領(lǐng) 培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

余曉暉

(福建省浦城縣蓮塘學(xué)校 353400)

物理是初中教育重要學(xué)科之一，更是學(xué)生理解知識(shí)與夯實(shí)物理基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段.該學(xué)科具有顯著的抽象性與邏輯性，對(duì)于首次接觸物理知識(shí)的初中生而言無(wú)疑存有難度，故而需要激發(fā)學(xué)生潛在探究物理知識(shí)興趣.初中物理教師在教學(xué)過(guò)程中需充分展現(xiàn)學(xué)生主體作用，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求與興趣愛好以及教學(xué)進(jìn)度等培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，促使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為積極主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，有利于深入理解所學(xué)物理知識(shí)，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為后續(xù)應(yīng)用知識(shí)與更高層次物理學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

一、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，體驗(yàn)自主探究樂(lè)趣

事實(shí)上，物理學(xué)科有很多知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活有著緊密聯(lián)系，無(wú)疑為開展生活化教學(xué)以及培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力提供契機(jī)，最重要能在一定程度簡(jiǎn)化學(xué)生理解物理知識(shí)難度，激發(fā)潛在探究物理知識(shí)興趣，并學(xué)會(huì)運(yùn)用物理知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題，提高物理綜合素養(yǎng).在物理教學(xué)中結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活體現(xiàn)著名教育家陶行知先生提出的生活即教育理念，將理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，樹立全新認(rèn)知，激發(fā)潛在創(chuàng)造力，為形成良好邏輯思維能力做好鋪墊.

以密度知識(shí)應(yīng)用知識(shí)教學(xué)為例，傳統(tǒng)教學(xué)方式即為學(xué)生提出相關(guān)習(xí)題讓其解決，如某件物體體積為24立方厘米，重3千克，請(qǐng)問(wèn)該物體密度.雖然上述習(xí)題教學(xué)能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)物理公式，然而整個(gè)過(guò)程較為單一枯燥，學(xué)生會(huì)認(rèn)為物理學(xué)習(xí)是一項(xiàng)機(jī)械化任務(wù)，長(zhǎng)期以往將物理學(xué)習(xí)當(dāng)做壓力和負(fù)擔(dān)，自主探究更不知從何談起.對(duì)此，物理教師可將生活化元素融入其中，例如，以下題目：小紅的媽媽在某商城購(gòu)買一個(gè)體積為25立方厘米，質(zhì)量為42.5g的金手鐲，小紅媽媽想得知自身所購(gòu)買的手鐲是否為純金，學(xué)生可運(yùn)用所學(xué)密度知識(shí)為其解決問(wèn)題.學(xué)生在此過(guò)程中能體驗(yàn)物理知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活用處，強(qiáng)化邏輯思維能力.

物理教師在培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力引入生活化元素能簡(jiǎn)化學(xué)生理解知識(shí)難度，并使學(xué)生體驗(yàn)物理知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生潛在探究物理知識(shí)與自主探究興趣，強(qiáng)化運(yùn)用所學(xué)物理知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力，進(jìn)一步提高物理教學(xué)效率與質(zhì)量.

二、加強(qiáng)小組合作，鼓勵(lì)自主探究交流

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前各個(gè)學(xué)科教師廣泛應(yīng)用教學(xué)方式，充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的發(fā)揮學(xué)生主體作用理念，每位學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中均能發(fā)散思維，明確自身在理解和應(yīng)用物理知識(shí)優(yōu)勢(shì)與不足，從而加以改進(jìn).與此同時(shí)，借助小組合作學(xué)習(xí)能在一定程度改變學(xué)生過(guò)于依賴教師現(xiàn)狀，提升學(xué)生參與探究物理知識(shí)積極性與學(xué)習(xí)能力，為更高層次物理學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).教師可引領(lǐng)小組合作討論學(xué)習(xí)，有利于生成問(wèn)題，突破重難點(diǎn)物理知識(shí)與問(wèn)題.

以摩擦力相關(guān)教學(xué)為例，該章節(jié)內(nèi)容包括滑動(dòng)摩擦、靜摩擦以及二者區(qū)別等知識(shí)，物理教師在講解該章節(jié)知識(shí)時(shí)就可運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，即根據(jù)學(xué)生學(xué)情將其分為不同小組，每個(gè)小組成員負(fù)責(zé)不同任務(wù)并在此基礎(chǔ)上運(yùn)用身邊現(xiàn)有器材演示靜摩擦(教材、手握筆)與滑動(dòng)摩擦(在課桌推動(dòng)教材移動(dòng))，之后小組成員討論上述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師可順勢(shì)引出相對(duì)運(yùn)動(dòng)與相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì).隨即教師讓學(xué)生相互討論如何解答摩擦力與滑動(dòng)摩擦力大小以及滑動(dòng)摩檫與靜摩擦等有著緊密聯(lián)系因素，由此一來(lái)抽象復(fù)雜的物理知識(shí)就變得簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生也在此過(guò)程中形成良好的團(tuán)結(jié)合作精神，深刻理解知識(shí)，改變以往錯(cuò)誤學(xué)習(xí)觀念.

小組合作學(xué)習(xí)是提升教學(xué)效率和學(xué)習(xí)能力主要方式之一，更能有效鍛煉學(xué)生思維能力，促使在討論交流中理解抽象復(fù)雜物理知識(shí)，并在此基礎(chǔ)上探究問(wèn)題產(chǎn)生原因與解決方式，提升物理核心素養(yǎng)與綜合學(xué)習(xí)能力的同時(shí)體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)下師生角色轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo).

三、開展動(dòng)手操作，自主歸納總結(jié)知識(shí)

初中生受年齡和認(rèn)知等因素影響，有著較強(qiáng)的好奇心，思維極其活躍，尤其在物理學(xué)科中喜歡探究新奇奧妙的物理現(xiàn)象與現(xiàn)象、規(guī)律背后涵蓋的物理知識(shí).再加上初中生經(jīng)歷小學(xué)階段學(xué)習(xí)，逐漸從感官認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)為客觀認(rèn)識(shí)并在此過(guò)程中朝著邏輯思維過(guò)渡，初中物理教師在此過(guò)程中可積極鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，促使學(xué)生深入理解所學(xué)物理理論知識(shí)，一定程度也能滿足學(xué)生潛在探究欲望和好奇心，在自主探究中完成教師制定的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí).

以“光的折射”教學(xué)為例，通過(guò)學(xué)習(xí)該章節(jié)知識(shí)使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)物理知識(shí)分析物理現(xiàn)象和規(guī)律能力，并在此基礎(chǔ)上形成正確且科學(xué)的科學(xué)觀念與自主探究能力.教師在正式授課中提出以下問(wèn)題：“光如何傳播？”，學(xué)生：“在相同均勻介質(zhì)中沿直線傳播.”隨即教師讓拿出器材進(jìn)行動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，將激光筆瞄準(zhǔn)果凍，打開激光筆開關(guān)使紅光穿過(guò)空氣射入果凍凝膠.學(xué)生按照上述操作方法將激光筆照射在已有墨汁的水和玻璃磚中，從中發(fā)現(xiàn)光從空氣照射到果凍后發(fā)生偏折，射入玻璃磚和水中時(shí)沿直線傳播且在兩種介質(zhì)交界面發(fā)生偏折，這種現(xiàn)象可稱為光的折射.

學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作自主歸納總結(jié)光的折射知識(shí)概念，充分體驗(yàn)物理知識(shí)形成過(guò)程，并感悟物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，改變以往過(guò)于依附教師學(xué)習(xí)和思考現(xiàn)狀，提高物理學(xué)習(xí)能力，維持研究物理知識(shí)欲望，為更高層次物理學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).

四、發(fā)揮提問(wèn)作用，驅(qū)使學(xué)生自主探究

提問(wèn)是課堂教學(xué)重要方式之一，也是集中學(xué)生注意力和突破重難點(diǎn)知識(shí)的重要途徑.教師可通過(guò)提問(wèn)了解學(xué)生理解和掌握知識(shí)程度，便于調(diào)整教學(xué)策略和進(jìn)度.學(xué)生通過(guò)回答教師問(wèn)題啟發(fā)思維和智慧，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)理解，為高效運(yùn)用知識(shí)分析和解決問(wèn)題做好鋪墊.對(duì)此，初中物理教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分重視問(wèn)題作用，結(jié)合學(xué)生學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)提出集開放性與啟發(fā)性于一體的問(wèn)題，最大限度活躍學(xué)生思維，促使學(xué)生在思考和解決問(wèn)題中激發(fā)潛在的自主探究欲望，隨即運(yùn)用所學(xué)物理知識(shí)分析解決問(wèn)題，提高物理學(xué)習(xí)綜合能力.

以串聯(lián)和并聯(lián)電路的電流教學(xué)為例，該章節(jié)包括電流與電流表的應(yīng)用以及串聯(lián)、并聯(lián)電路中涵蓋的電流關(guān)系等知識(shí).教師在教學(xué)過(guò)程中提出以下問(wèn)題：“電流如何形成？”“電流形成類似于現(xiàn)實(shí)生活水流形成，該如何理解電流強(qiáng)弱？”隨即為學(xué)生直觀模擬電流與水流動(dòng)畫并講解道：“電流有強(qiáng)有弱，其中單位時(shí)間內(nèi)通過(guò)越多的導(dǎo)體橫截面則說(shuō)明電流越大，反之電流越小.”緊接著在講解電流表讀數(shù)時(shí)繼續(xù)提出問(wèn)題：“該如何讀電流示數(shù)，闡述你的結(jié)果與得出結(jié)果方法.”教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)電流表讀數(shù)方式進(jìn)行歸納總結(jié)，即根據(jù)電流表連入電路接線柱明確選用電流表量程以及量程對(duì)應(yīng)的每大小格表示電流值.

初中物理教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用問(wèn)題能較好地驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探究意識(shí)，在一定程度也能簡(jiǎn)化物理知識(shí)難度，激發(fā)學(xué)生潛在探究物理知識(shí)興趣，形成生動(dòng)、和諧課堂氛圍，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生也在此過(guò)程中高效互動(dòng)，二者關(guān)系更為緊密，實(shí)現(xiàn)真正意義層面教學(xué)相長(zhǎng).

總之，自主探究是新課程標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)目標(biāo)，更是現(xiàn)代初中生必須掌握的學(xué)習(xí)技能.在物理學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力使學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、分析、解決相關(guān)物理問(wèn)題，并掌握獲取知識(shí)方式，進(jìn)一步發(fā)展邏輯思維與創(chuàng)新思維，提升物理教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量.初中物理教師在實(shí)際教學(xué)中可結(jié)合學(xué)生學(xué)情適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式，最大限度發(fā)揮學(xué)生主體作用，強(qiáng)化學(xué)生自主探究能力的同時(shí)使其體驗(yàn)和感悟物理學(xué)科特有的樂(lè)趣和魅力，實(shí)現(xiàn)真正意義層面高效學(xué)習(xí).