啟迪智慧 深化感悟
——試析高中生物教學中啟發式教學方法的應用策略

江澤華

(江蘇省江陰市第一中學 214400)

高中生物是一門與生活關聯比較密切的自然科學，其中涉及的很多知識、內容、問題等都可以通過生活資源的借助而得到科學性認知，更需要在輔助性啟發與必要性引導下幫助學生內化.但是，受到長期以來傳統思想觀念的束縛與制約，以致高中生物課堂教學的開展，基本以教師為主體，教師在課堂上講的很多，學生在學習中無所適從.面對生物知識的強制灌輸與直接講授，很多學生學習興趣比較低下，參與課堂教學活動的積極性、自覺性、主動性也難以得到充分調動.久而久之，高中生物教學的開展也會慢慢陷入桎梏，課堂的生命力、有效性自然難以彰顯.對此，教師應該深入反思且給予關注，并以啟發式教學方法為輔助，加強研究分析，積極探尋有助于高中生物課堂教學效能提升的有效途徑，以打造出貼近學生認知特性、符合學生發展訴求、滿足學生認知需要的多元化、豐富性、啟發式高中生物課堂模式.將學生引入更為寬泛、多元、豐富的認知視域，促使學生在應用所學生物知識來解決現實生活問題的過程中獲得綜合素養塑造，使學生在啟發式教學方法的引領下更好學習高中生物，更好提升發展自我.

一、科學構建啟發式教學生態，提升教學效率

啟發式教學方法是以諸多啟發性教學活動為引領，并通過教師導學作用的發揮，來開展教學活動，促進學生發展的全新教學策略.而新課程理念下的高中生物教學，應該以引導學生深入了解不同生物現象的生命本真為導向，幫助其確立正確的思想認識與科學意識.而且，高中階段的學生普遍個性意識較強，其更希望以自己的方式來學習生物知識、理解生命規律、實現認知遷移.而融入多元化、豐富性、啟發式的教學生態，則可以使一些比較抽象、復雜、深奧的教學內容得以直觀化、具體化呈現，于無形之中激發了學生的求知欲與好奇心，學生參與生物知識學習的興趣與熱情也會得到充分調動，課堂教學的氛圍將更加融洽.另外，啟發式教學方法驅使下的高中生物課堂教學生態的構建，將會為生生、師生課堂交流、互動提供更多機會，使得高中生物課堂的互動性更強，學生學習的積極性也更加迫切，更利于高中生物課堂生命力的彰顯與有效性的提升.例如，在講解“生物變異”相關知識時，教師可以在課堂引入生活俗語：龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞.并組織學生開展分析，探究其科學性，以幫助學生理解遺傳基因的重要性.而在學生對教學內容獲得初步了解后，教師還可以再次引入生活素材來構建啟發式教學生態，將一些學生比較感興趣的“遺傳與變異”現象引入課堂，組織學生在探析、感知、體驗中獲得認知能力提升與發展需要滿足.

二、高效設計啟發式教學活動，強化學生認知

高中生物又是一門實踐性很強的自然科學，其中涉及的很多學習內容，只有在實驗輔助下方可得到深入性理解.因此，教師在借助啟發式教學方法設計教學活動時，應多為學生提供更多接觸大自然、了解大自然的機會與條件，使原本枯燥的教學內容更加鮮活、生動，以便于學生對具體學習內容的理解與感知.并促使學生在探究、分析、實踐、觀察中認識生物現象、把握生命規律.另外，還可以在啟發式教學方法引領下的高中生物教學中融入一些輔助性游戲、實驗，讓學生以自己的方式近距離接觸生物，豐富其認知體驗.例如，在開展有關“植物與動物”相關內容教學時，教師可以組織學生在課堂分享自己種植植物、馴養動物的經歷，在生物與生活之間鋪設互通路徑，調動學生的學習興趣.隨后，在引入啟發式教學活動，讓學生自行設計實踐方案，自主在教室內分組合作培植自己喜歡的植物，觀察、記錄其生長過程與成長情況，在多元化、啟發式實踐活動的驅使下強化學生認知，提升教學效能.

三、深度引入啟發式教學實踐，促進學生發展

將高中生物教學與課外實踐探究結合起來，是確保啟發式教學方法作用得以發揮的最佳選擇.因此，為了幫助學生高質量鞏固課堂所學，獲得認知能力與綜合素養的切實提升，教師可以在教學活動結束后積極引入一些針對性、操作性、鞏固性、啟發性課外實踐作業，不斷拓寬高中生物作業的形式、內涵、途徑，讓學生借助自己所學的生物知識來驗證生活現象、了解生活本真，在探索、實踐、調研、操作中領悟所學生物知識的特性與價值.而隨著實踐性、啟發式作業的引入，高中生物課堂教學的實效性也會更強，學生學習生物的自主性與積極性自會得到充分調動.例如，在開展“環境污染對生物的影響”等知識教學時，教師可以設置實踐調研類作業，讓學生在課外進入當地污染比較嚴重的地方開展走訪、調研，了解污染的類型、程度以及原因.并提出可行性改進方案，在課堂予以分享、交流.在實踐性、啟發性課外作業的驅使下，高中生物教學的途徑將得到切實延伸、拓展，更利于對學生認知潛能的開掘與綜合素養的培育.

四、靈活借用啟發式媒介素材，塑造學生素養

現代信息技術的功能十分強大，其所蘊含的文字、圖形、圖像、聲音、動畫、影視等資源，可以于無形之中提升高中生物課堂教學的感染力與生命力，將學生引入鮮活、生動、多元、豐富的認知視域，既拓寬了教學的路徑，打破了傳統教學模式下僅僅依靠教師直接講授與強制灌輸的教學困境，更提升了啟發式教學方法應用的實效性.更為重要的是，對于高中生物中所涉及的一些實驗教學、寬泛知識、抽象內容、深奧問題，教師也可以通過對現代信息技術輔助下的啟發式教學方法的借用，予以直觀呈現，以促使學生在具體化、形象化、啟發式的認知生態內開展深度學習，從無形之中便培育了學生精細觀察、深刻記憶、充分理解、合理想象的意識，使高中生物教與學的開展更加科學、深入，為學生認知需要的滿足提供了鋪墊.例如，教師在開展“花的結構”教學時，教師可以在課堂即時已進入科教影視剪輯，在其中反復展示花朵開放的過程，并進行細致入微的觀察與積極主動的思考，在更為深入的直觀體驗驅使下快速進入學習狀態，引發思考與想象，開展探究與分析.而在學生完成觀摩后，教師再即時引入具體問題：屏幕畫面顯示的是植物的哪一個生理過程？植物為什么要開花？為什么開了花才會結果？在一連串問題的啟發下，指引學生開展對本節教學內容的深入學習，在蘊含信息技術特質的啟發式教學方法驅使下，實現對學生生物核心素養的塑造.

總之，為順應新時代高中生物教學發展需求，實現對高中生物教與學模式、策略、手段的全面創新與切實優化，教師應該以啟發式教學方法為輔助，加強對各類有助于高中生物教學發展的資源與素材的借用，落實對多元化、發展性教學生態的構建.在確保啟發式教學方法與高中生物教學發展相得益彰、互促并進中實現對學生認知潛能的開掘與發展需要的滿足.同時，教師還需要從不同角度來了解學生的學習現狀與認知特性，并以學生實際為基礎來搜集、整合、開掘高中生物素材與資源，進而結合教學需要，對其予以加工、改造、利用，使所設計的啟發式教學活動可以更好服務于學生生物知識學習、充分作用于學生認知能力提升.在確保高中生物教學高質量發展的過程中，幫助學生高效學習高中生物，構建出更為完備、系統的認知體系，開啟屬于自己的全新認知旅途.