初中生物探究性學習的喜與愁

曹建文

(福建省漳平第三中學 364400)

傳統化教學通常與探究性學習的開展通常有著顯著的差異，傳統化的教學模式相對單一且枯燥，無法激發學生在課堂上學習生物知識的自覺性與興趣，并影響到學生的學科素養形成，而探究性學習的開展，將其運用于生物課堂的教學中，其不僅更符合初中生自身的身心發展需求，而且還能使教師在具體教學中依據中學生的具體狀況設計出與學生生活更加貼近的探究性課堂，以促使學生能夠主動發現與探究生物知識，并對生物知識的學習形成濃厚的興趣以及探究欲，從而使學生通過自主思考與探究，實現生物課堂的教學效率提高.

一、初中生物開展探究性學習的“愁”

在初中生物的課堂教學當中主要是通過假設、提問等方式開展探究性學習，通過教師的指導與引導，以科學的方法對生物知識進行解決，引導學生驗證自身的猜想，以實現學生的創新能力培養.但是，探究性學習的開展中，仍存有相應的問題，影響著這探究性學習的作用發揮，具體表現為：

1.課堂時間有限，影響探究效果

初中生物課堂上的時間相對有限，學生無法高效地運用課堂時間，在面對相關探究實驗的時候，往往不能夠明確目標而漫無目的進行探究，無法做到一次性完成，且探究性實驗的安排時間相對較長，這就會影響到學生實現順利探究相關生物問題與知識.例如，探究“綠葉在光下制造有機物”實驗中，由于需要進行對比，處理綠葉，在課堂上學生往往不能夠準備充分，探究的變量也不明確，學生對于實驗的目標和步驟沒有清晰的認識，在探究過程中漫無目的，一節課并不能夠完成實驗，從而影響了探究效果.

2.操作能力薄弱，探究效果不佳

操作能力是探究實驗的基礎，也是學生將實驗的想法付諸實施的關鍵環節.然而，中學生自身的動手能力相對較差，學生在課堂學習中，通常會花費較多的時間學習相關理論知識，以記憶代替實際操作，這就使其沒有時間進行動手操作，從而導致學生在學習中無法實現理論與實踐的有效融合.比如，在探究“二氧化碳是光合作用的必須材料”實驗中，很多學生在用氫氧化鈉吸收二氧化碳的時候，由于操作不恰當，不能夠完全去除裝置中的二氧化碳，這就使得葉片中都有淀粉產生，使得植物葉片都能夠在碘液中變藍，得出了錯誤的結論，探究效果不佳.

3.教師干涉較多，代替學生探究

生物教師過于擔心學生不能順利完成生物實驗，對學生的實驗干涉較多，但是，對于實驗而言，其本身就有著較大的不確定性，不論是成功，還是失敗，其都屬于一種探究過程，因此，生物教師在開展探究性學習時，需注重自身的位置，只能給予學生合理的引導與指導，而不能過多的干預，避免影響到學生的實驗探究效果.例如，在“某些生態因素在生態系統中的作用”探究實驗中，教師引導學生用幾個錐形瓶放入清水，然后分別放入河泥、水藻、小金魚，分別置于陽光和黑暗的環境進行觀察，探究河泥、陽光、水藻、小金魚等在生態系統中的作用，理解不同因素對于生態系統的影響.探究實驗在教師的干涉中完成，學生按照教師的探究步驟得出結論，在實驗過程中，學生思考比較少，只是根據教師的指示進行實驗，削弱了探究實驗的教育價值.

二、初中生物開展探究性學習的“喜”

1.合作學習，提高自主探究力

初中生物的教學中，學生的主觀能動性發揮，通常需通過不同教學法進行體現，對于合作學習而言，其作為新型的一種教學方法，可引導學生以小組構建的形式實施合作學習，以呈現出學生在課堂上的主體性，同時，合作學習的開展，還能使學生自身的自主探究意識得到有效提高，從而實現高效教學的同時，促使學生的探究素養與探究能力得到有效提高.

例如，在對“水生生物”相關知識點開展講解時，想要使學生充分理解與掌握該知識點，則可通過合作學習的開展，將學生劃分成不同的小組，讓學生實施自主探究與思考.首先，生物教師可準備許多小魚以及小魚缸，將學生分成6個小組，讓每個小組的組長領一個小魚缸裝滿水；其次，每個小組再派個代表領條小魚，將小魚放在魚缸中進行觀察，觀察目標為：小魚的顏色、形狀、身體結構等，然后進行記錄，并實施整體總結.此時，小組內部就能進行分工合作，部分學生觀察小魚的特征，部分學生實施記錄與歸納，部分學生加以補充，以促使結論更完整，并讓每個小組派一個代表在課堂上實施總結性闡述.經過學生之間的合作學習，不僅能夠使學生實現自主探究，而且還能使學生明白小魚的身體特征與構造，從而使學生實現自主探究的同時，實現初中生物的教學效率與質量提高.

2.信息技術運用，提高探究意識

初中生物的課堂教學中，信息技術相關的現代化設備運用，其不僅有助于學生自身的學習興趣提高，而且還能使課堂的教學效率得到有效提高.同時，通過信息技術講解相關生物知識，還能使學生形成高效的學習興趣，并積極探究相關生物知識，從而使學生自身的學習效率得到有效提高.對于初中生而言，其對信息技術通常有著較高的依賴度，初中生物通過信息技術學習相關知識，不僅可以使學生自身的思維意識得到拓展，而且還能使學生形成良好的探究意識.

例如，在對“發生在肺內的氣體交換”開展教學時，生物教師可在課前通過網絡化的教育平臺查找與肺內呼吸相關的圖片、動畫等較為形象生動的教學素材，并在課堂上通過多媒體呈現給學生，以促使學生對于肺內氣體交換具有更為形象直觀的認知，這不僅有助于學生的學習效率提高，而且還能使學生自身的探究能力得到有效提高.

3.實驗探究，提高學生自主學習力

實驗既是生物教學的重要組成，又是學生深刻理解知識的關鍵.對于教師而言，其作為實驗教學的引導者，需注重實驗有效性與科學性的全面提高，經過全方位的指導，實現可行性的實驗方案構建，并通過梯度設計，轉變傳統化過于注重理論的思維，把實驗構建為學生自主思考與探究的過程，從而使學生自身的思維能力與操作能力得到有效提高.

例如，在“食物鏈”的教學當中，教師可通過拋磚引玉的形式，提出：草原上的食物鏈有青草→野兔→狐貍→狼，請問同學們能夠見到的食物鏈都有什么？以引發學生獨立思考，然后，探究性學習的重點就是激發學生的思維，也就是突破傳統化課堂教學的束縛，通過教師、學生、教材之間存有的相互作用和引導，促使學生獲得豐富的素材，從而使學生的學習更有目標.另外，生物教師可以將實驗教學延伸至課外，對于生物實驗而言，其通常具有多元性與隨機性，教師可引導學生隨時提出實驗方法與對象，并引導學生進行課外實驗，構建學習生物實驗的興趣，從而使學生親身經歷生物知識的形成與發展過程，最終形成科學的生物學素養.

綜上所述，生物教學中開展探究性學習通常有著顯著的價值，其通常能夠使學生形成良好的科學素養，并確保生物學科的教學效果.因此，生物教師在課堂教學時，需提供給學生充足的探究性學習的環境，通過多元化教學方式與教學手段，豐富課堂教學，這不僅能實現趣味性教學，而且還能實現學生實現全面發展.