進階展學 讓物理課堂成為學生的真正主人

金永堂

(江蘇省興化市陳堡初級中學 225714)

一、激發興趣，讓學生敢展

教師要善于結合我們課堂教學的內容，創設豐富多少的情境等，讓學生對學習的內容產生豐厚的興趣，也愿意投入到學習活動中，并在循序漸進的深入中，愿意把自己的思維成果表達出來、展示出來，小到組內交流、發表意見，大到全部展示、交流等.這其實就是展學的第一步，展學，讓學生首先要投入到課堂的思維活動之中，并敢于把自己的思維成果表達出來，即敢于展學.這也是展學的初級階段.

比如，在蘇科版《升華和凝華》的教學過程中，我們在課堂前為了渲染課堂氣氛，激發學生的思維，也讓每個學生很快投入到課堂活動中來，我們在剛剛上課時，把準備的一小塊干冰悄悄的扔入水杯中，此時水杯中產生大量的白霧，這一場面非常震撼，也一下子激發了學生參與展學的興趣.此時，我們提問學生知道這是什么原因呢？這樣的問題會因為這震撼的實驗效果，讓學生興趣倍增，也踴躍展示自己的觀點.類似的案例還有很多，課堂的導入環節一定要有趣、好奇，讓學生的學習興趣倍增，也讓展學的興趣倍增.

敢于展學關鍵在于教師給予學生的趣味性、思維性、對接性、激勵性.趣味性：在于創設的情境、問題等有一定的趣味性，迎合學生的興趣愛好，無論是從現象本身還是從問題的精準性，都能滿足學生的興趣愛好.思維性：隨著初中學生思維能力、思維習慣的提升，學生需要對學習內容的內在思維含量提出了一定的要求，希望他們學習的內容能滿足他們的內在求知欲，此時的問題引領就顯得尤其重要，思維含量更是體現這一點的關鍵所在.對接性.是教師也結合學生的學習能力和教學內容，達到教學內容與學生能力的融合與對接，比如剛才的例子中的“白霧”，這個“白霧”是建立在學生已經學習了“液化”的基礎上的，學生已經有“遇冷”才能“液化”的知識基礎.激勵性：在于教師要參與科學合理的評價激勵學生參與展學的興趣，讓每位學生敢于表達自己的思維觀點，對學生展學中的不足或者錯誤結論給予引導和啟發，讓學生在循序漸進的啟發之中達到理解突破的效果.

二、啟發思維，讓學生會展

思維是課堂參與度的核心標準，在這個環節中，我們的課堂教學需要啟發學生思維，思維的生長不僅助推學生課堂學習效率的生長，也有助于學生思維習慣、思維能力的提升，而思維能力和習慣的提升，也能促進學生更加會思考，也會思考如何展學.

比如，在摩擦力的學習過程中，我們為了讓學生認識摩擦力、理解摩擦力，我們需要采用多個問題來啟發思維，并勇敢的展示出來，為此，我們可以設置如下問題：

問題1：同學們，我們把刷子在桌面上慢慢的向右刷去，你看到了什么？

學生1：刷子的毛絨向左發生了彎曲.

研究組患者16例,顯效16例,有效4例,無效0例,治療有效率為100%;較比對照組患者14例,顯效6例,有效6例,無效2例,療有效率85.71%;兩組治療效果比較有差異,P<0.05,有統計學意義。

問題2：那是為什么？

學生2：那是因為刷子的毛絨受到了摩擦力的作用.

問題3：回答的非常好，那么你知道摩擦力的施力物體是誰嗎？

學生3：是桌面

問題4：那么這個摩擦力的方向是什么？你是怎么知道的？

學生4：方向是向左的？因為毛絨是向左彎曲的.

問題5：那你還有什么例子可以證明類似現象？大家相互交流一下，然后展示一下？

到此為此，教師的問題很好的激發了學生的思維，引領了學生的思維方向，也助推了學生的展學，讓學生思考，也學會展學，并促進教學重難點的突破.

在引導學生會展的過程中，教師自身也必須有三部曲.即展什么？怎么展？展到什么程度可以讓大家一目了然的了解我展的知識與技能、思想與方法.

展什么？是明確展學的內容，內容不僅包括表面實驗現象的展示，還包括這些現象背后蘊含的物理知識與規律，結論與總結，還包括方法與思想等.

怎么展？是展的形式和流程，可以是實驗過程的再現，也可以是重難點的突破和再現等等.形式是多樣的，但是形式是為了更好的凸顯目標的達成.

展的程度是充分展學的價值達成，即方法與技能、知識與規律、難點與重點的突破、建構都是結合學生自己的思維展示出來的，生成是順其自然、水到渠成的.這也是能力體現的關鍵所在.

三、碰撞摩擦，讓學生競展

思維的碰撞與交融是思維升級的關鍵所在，也是學生能力全面提升的關鍵所在，在這個常態化的課堂教學過程中，我們要還原重難點學習的突破口，以此為學生交流、碰撞的關鍵點，讓學生展開思維的升級，同時也對關鍵問題進行各自的思考，并發表自己的觀點，在這個過程，最終形成一致的觀點，達成教學重難點的突破，而在整個過程中，學生的思維得到了深入，展示過程也由原先的不愿展示、不敢展示，變成自發的、主動的深入展示，而且達到無意競爭的效果.

競爭是展學的高階階段，這是建立在每位學生都能展學、都會展學的基礎之上的，學生對前面的學習內容表現出強烈的自信和強烈的表現欲望，此時學生的思維是活躍的，也是深入的，在展學與競爭并舉的現狀下，學生的思維進行了充分的碰撞與融合，這種思維是對“思維”的再思考，是批判性思維的體現，是能力充分提升的關鍵所在.

四、科學評價，讓學生樂展

評價在課堂教學過程中是最為重要、核心的部分，這個部分不僅是對課堂教學、學生表現的一種反饋和檢測，也是對學生課堂展學的一個評價和鼓勵.為此，我們在教學過程中，我們需要對課堂展學的行為進行分層評價，具體可以分三步走：

第一步，鼓勵展學，對于學生課堂的舉手行為，尤其是到講臺前面來表達自己觀點的行為要給予充分的肯定和鼓勵.這種情況對基礎薄弱的學生更需要體現出激勵與引導.比如，在聲現象的學習過程中，老師提出“怎么知道被敲擊的桌面在振動？”，有個學生結合剛才的“手摸喉嚨”來感受聲帶是否在“振動”，隨之也想出了用“手摸桌面”來感知桌面是否在振動，這種方法雖然不是最好，但是也表現出學生思維的體現，學生學以致用的能力得到很好的體現.為此，我們要充分肯定和表揚，并給予進一步的啟發與引領.

第二步，我們要指導學生進行展學，比如，學生上臺展示某個實驗操作過程的時候，要讓學生以小組為單位，一個進行操作，一個進行講評，并要學會展示我是怎么做的，還要在關鍵環節講清楚為什么這么操作，在采集數據的過程中，也要分工明確，并善于對實驗數據進行點評和分析，最終得到理想的結論.

第三步，我們要引領學生善于展學，讓展學變成一種習慣，也變成一種能力，讓學生之間的交流、分析變成常態化，也變成解決他們自己學習問題的一種習慣.此時，學生的收益才是一輩子的，展學也就變成學生的一種能力.

因此，在平時的教學過程中，我們要及時評價、及時鼓勵、及時啟發、及時指導，真正促進學生展學能力的提升，展學習慣的優化.

課堂是學生的課堂，思維是課堂的根本，在初中物理的課堂教學過程中，我們需要充分激活學生參與課堂展學的興趣和動力，并在常態化的訓練和指導下，促進學生展學能力的提升，讓學生成為課堂的真正主人.