對老年教育之教育屬性的再思考

□於濟建

【內容提要】老年教育的本質屬性是教育，已有權威性定論。任何關于“老年教育不屬于教育”的說法在理論上是站不住腳的。老年教育既有一般教育的本質屬性，又有自身顯著的特殊性。辦老年教育既要遵循國民教育的一般規律，又要突出老年教育的特殊性。積極探索老年教育的內在規律，突出層次性，實行“梯型”教育。

老年教育伴隨著中國社會老齡化的快步到來而迅速成為社會熱點，從社會發展宏觀角度來看，老年教育無疑是一個新生事物，因此，對老年教育的屬性如何認定，老年教育是否應該納入教育范疇，一度成為教育界和理論界討論和熱議的話題。不過，這一討論早有定論，2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》清晰地把“老年教育”寫入其中，其后，全國人民代表大會通過的《政府工作報告》和國民經濟的社會發展“十三五”規劃中，都明確把老年教育列為教育事業的重要組成部分。

老年教育之所以是教育，是因為它符合教育的一般定義，具備教育的基本要素。經過多年的實踐，老年大學完全具備教育者、受教育者、教育內容和教育方法等教育的幾個基本要素，因此，老年教育屬于完整意義上的教育。關于“老年教育不屬于教育”的說法在理論上是站不住腳的。

老年教育既具有一般教育的本質屬性，又有自身顯著的特殊性

老年教育屬于教育范疇已有定論，但它又明顯不同于一般的國民教育，不能簡單地照抄照搬一般教育的規律和路徑，不能把一般國民教育的做法機械教條地移植到老年教育中。必須清醒地意識到，老年教育既姓“教”也姓“老”，在教育這個大家庭中，老年教育無疑是名特殊的新成員，老年教育在具有一般教育本質屬性的同時，有著自身顯著的特殊性。

首先，老年教育不像一般國民教育那樣具有明顯的功利性（在這里我們剔除功利一詞的貶義意味），而體現出更多的自覺性和能動性。一般國民教育，都或多或少具有與現實利益相關的目的性，教育的著力點往往與具體的利益目標緊密相連。但是反觀老年教育，恰恰不存在這種功利性，接受老年教育的動力不是來自功利而是來自受教育者的主觀能動性。教育本來的目的是促進人自身的發展，馬克思將這種發展稱之為“全面而自由的發展”，這種全面而自由的發展是教育的本義，在整個教育體系中，只有老年教育才有可能真正回歸到這種沒有功利色彩的本能上來，回歸到這種純粹自覺的、能動的、人類最先進最科學的教育理念上來，這是老年教育的一個特有品質。

其次，老年教育過程不像一般國民教育那樣，具有明顯的制約性，而是帶有自發性和娛悅性。在一般國民教育中，明確的目的性需要相應的約束性作為機制保障。進入國民教育階段的各類學校，必然需要嚴格的規章、制度的管理約束，這種約束不言而喻會帶有必要的強制性。但在老年教育中，這種約束性就相對較少，學習更多地出自學習者的自發愿望和自覺意識，入學、畢業、專業確定，很大程度上可以由學習者自主選擇。老年教育的對象更多的是在一種自主寬松的心理狀態下接受教育，沒有被約束的緊張感和壓抑感，這是老年教育的一個特有優勢。

再次，由于老年教育沒有一般國民教育的功利性和約束性，因而其學習內容也就沒有國民教育那種很強的系統性和條理性，表現出更多的是學習內容的發散性和延展性。

辦老年教育，既要遵循國民教育的一般規律，又要突出老年教育的特殊性

山東老年大學學員送傳統文化進幼兒園

山東老年大學學員學習使用智能手機

分析建立在教育屬性基礎上的老年教育的特殊性，會帶給我們一個深刻的問題：老年教育在發展趨向上是著重遵循國民教育的一般規律，還是更多地突出老年教育的特殊性？如果像一般教育那樣，在教學水平、教學質量上過多追求量化指標，老年人可能會失去學習的樂趣，背離了“自由而全面發展”的教育本質；如果過分強調老年教育的快樂、休閑、舒適成分，那么極有可能使老年教育走向隨意和平庸，甚至會沿著慣性滑出教育的范疇，或許這就是一部分研究者得出“老年教育不屬于教育”之結論的主要原因。

教育要發展，就要提高教育水平和教學質量，在教學設備、教學方法、課程設置等方面不斷取得進展和突破，這是毋庸置疑的。但從深層次上說，如果過于追求這些元素并把它過分指標化后，則有可能走向反面。

辯證唯物主義告訴我們，世界是由各種矛盾構成，矛盾的雙方既對立又有聯系，這種對立統一關系推動一切事物的發展。自由而全面發展的教育本質和追求量化指標化的教育水平、教育質量，是一對既對立又聯系的矛盾體。在老年教育中，如何正確理解和認識兩者之間的關系，如何衡量二者之間的權重，如何堅持一般國民教育中嚴謹細致的主流而摒棄功利性成分，如何貼近教育的本義又防止出現過度休閑娛樂的傾向，做到既不背離本義初衷，又不矯枉過正，是一個很重要的理論與實踐問題。

找尋和探索老年教育的內在規律，突出層次性，實行“梯型”教育

研究現代教育學的基本原理和基本規律，分析老年教育與現代國民教育的共性和特殊性，是為了緊緊貼住老年社會基本狀況和老年人的特點，尋找和探索老年教育的內在規律，厘清適合老年人特點的教育途徑。

在現階段，中國老年教育的體制機制遠未成熟和完善，發展和改進的空間還相當大，探索適合中國老年人具體實際的老年教育的路途還很長。筆者認為，改進老年教育的一個重要方面是立足于老年人的層次性和老年教育的層次性。從人的老年階段看，其身體狀況、心理狀況、智力狀況都存在著很大的差異，人進入60歲之后仍然具有很強的學習能力和創新能力。以往我們對這個群體的社會價值可能有些低估，國家近幾年開始推行延期退休政策，某種程度上也是基于這一考慮。而到了80歲之后，除個別例外，一般人的生理機能和心理機能、體力和智力衰減的速度比較快，呈現出明顯的下降趨勢。由此可見，老年人的年齡層次變化是很大的，因此老年教育應該突出層次性，不能一概而論，更不應“一刀切”，必須區分情況，因人制宜，分類施教。有的階段，完全可以加大教育的系統性，加大教學深度，甚至可以上升到專業水準；有的階段，則應明顯降低學習難度，增大休閑、娛樂成分。有人提出老年教育應實行“梯型”結構，形成多個階梯的“梯型”教學層次，是有道理的。實行“梯型”教育，作出梯次教學目標體系和具體設計，可以更精準地培育各類老年高端人才，深入挖掘老年人的聰明才智，釋放他們的潛能，促進他們為社會做出新貢獻。實行“梯型”教育，也有利于保護老年人的身心健康，陶冶老年人的情操，使老年人更多地享受到教育帶來的高層次樂趣，促進社會和諧穩定。

改進老年教育，實行老年教育之教育屬性與老年特殊性相統一，必須改進老年教育的內容與方法。這其中有政策導向問題，也有工作實踐問題。改革老年教育，除了教育理念和教學思路之外，重要的方面是緊緊貼近老年人的具體實際進行教學方法的改革。應從研究探索建立一整套不同于一般國民教育的適合老年教育特點的教學大綱和教學方式，建立一支適合老年教育要求的教師隊伍做起。目前老年大學的教師隊伍成分還比較復雜，教育方法基本上是沿用國民教育方法，這種狀況明顯不適合老年教育現代化的要求，應從政策和實際工作兩方面調整和創新，增強老年教育部門的吸引力，力爭建立一支老年教育的專業教師隊伍。在教育的形式和方法上，按照建立梯型結構的思路，進一步明確層次，拉開檔次，做到專的更專，活的更活，對高層次教學班，加大專業化力度，實行高水平教學，積極試行老年教育學歷化，并逐步強化其學歷的社會認同度；對高齡化老人，縮減課程，降低專業度，增大休閑娛樂性。改革適合當前老年人現狀的老年教育，是一項系統工程，需要下功夫深入研究。

中國老年大學協會張曉林會長曾經指出：“僅用‘教育’一詞來概括老年教育似乎有些難盡其意。老年教育有更為豐富的內涵有待于我們去認識、去挖掘?！崩夏杲逃抢夏耆酥匦氯谌胫髁魃鐣闹匾c，是老年人再社會化的重要通道，也是豐富人類教育體系的新領域。老年教育事業是一項朝陽事業，正因為老年教育本身具有更貼近人類最先進的教育思想的特質，所以老年教育的改革與實踐更具有典型意義和示范價值，更有可能在理論與實踐的結合上為整個教育事業提供新鮮經驗，從這一角度來說，對老年教育之教育屬性的研究和實踐具有更加深刻和廣闊的意義?！?/p>