“三全育人”理念下學(xué)前教育美術(shù)專(zhuān)業(yè)課程思政實(shí)施策略

魏一凡

（安徽城市管理職業(yè)學(xué)院 安徽合肥 230001）

一、“三全育人”與課程思政

2017年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高職院校思政政治工作的意見(jiàn)》中，首次提出了“三全育人”，所謂“三全育人”，即堅(jiān)持全員、全過(guò)程以及全方位育人。全員育人倡導(dǎo)學(xué)校教職工共同參與，不管是管理者、輔導(dǎo)員、專(zhuān)業(yè)課教師，還是從事后勤服務(wù)的相關(guān)人員，都要主動(dòng)參與育人工作，形成合力；全過(guò)程育人，即學(xué)生在接收教育的過(guò)程中，學(xué)校要為其精心安排、認(rèn)真部署，將思政教育貫穿于始末；全方位育人，要求在思政教育工作中，發(fā)揮出勤工儉學(xué)、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定等各類(lèi)教育機(jī)制作用，讓學(xué)生能夠全方位感受思政教育的熏陶，以此來(lái)提升其精神境界與思想道德素養(yǎng)。

在課程思政理念提出前，高職院校思政教育包括兩個(gè)模塊，即“思政理論課”及“日常思政教育”，前者是思政教育主陣地，后者則包括黨團(tuán)組織、校園文化、網(wǎng)絡(luò)思政等，受制于傳統(tǒng)教育體系的制約，不少專(zhuān)業(yè)課教師認(rèn)為，只要做好專(zhuān)業(yè)課教育即可滿足學(xué)生發(fā)展需求，忽視了思政育人的使命，導(dǎo)致思政課程、專(zhuān)業(yè)課程、通識(shí)課程之間出現(xiàn)分離，形成了孤島，課程思政理念的提出，有效解決了這一問(wèn)題。

課程思政并不是思政內(nèi)容在專(zhuān)業(yè)課中的簡(jiǎn)單移植，也不是專(zhuān)業(yè)課中干巴巴的思政理論講授，而是要形成隱性價(jià)值引導(dǎo)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)、內(nèi)容選擇切入點(diǎn)。課程思政始終要基于專(zhuān)業(yè)知識(shí)作為教育導(dǎo)向，在鍛煉學(xué)生能力的同時(shí)，將價(jià)值引領(lǐng)落實(shí)到專(zhuān)業(yè)課中，不能脫離專(zhuān)業(yè)課育人目標(biāo)。作為一種全新的思政教育理念，課程思政符合大思政理念要求，能夠顯著提高高校思政的教育質(zhì)量。

“三全育人”與課程思政之間具有緊密聯(lián)系，在實(shí)際授課中，教師要挖掘出與教材內(nèi)容相關(guān)的思政元素，將“傳道”“授課”充分結(jié)合，拓展思政育人陣地，形成同向同行的協(xié)同效果，真正將“三全育人”理念落實(shí)到實(shí)處。

二、“三全育人”理念下學(xué)前教育美術(shù)專(zhuān)業(yè)課程思政實(shí)施策略

（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)前教育美術(shù)專(zhuān)業(yè)要為幼兒教育事業(yè)培育又紅又專(zhuān)的復(fù)合型人才，既要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)能力，還要有過(guò)硬的政治素養(yǎng)，美術(shù)專(zhuān)業(yè)課程教師必須要具備相應(yīng)素質(zhì)。長(zhǎng)期以來(lái)，在課程思政的推行過(guò)程中，師資隊(duì)伍良莠不齊是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素，要將“三全育人”理念下的課程思政落實(shí)到實(shí)處，關(guān)鍵在于教師，教師需要具備良好的“傳道能力”，能夠全身心投入到教書(shū)育人中，讓課程思政可以內(nèi)化于心、外化于行。

“三全育人”理念下的課程思政要求將價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授之間緊密結(jié)合，將課堂碎片化教學(xué)時(shí)間充分利用起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)，順利達(dá)成既定的學(xué)業(yè)目標(biāo)、價(jià)值目標(biāo)、生活目標(biāo)以及能力目標(biāo)。一方面，教師要從自身做起，提高修養(yǎng)。在課程思政背景下，學(xué)前教育美術(shù)專(zhuān)業(yè)教師肩負(fù)立德樹(shù)人的重要使命，這為教書(shū)賦予了特殊使命。當(dāng)然，這并非要求每一位教師都有像蠟燭一樣的無(wú)私精神，也并不要求他們時(shí)刻對(duì)工作充滿熱情，教師作為一名社會(huì)人，多少會(huì)存在惰性，在各類(lèi)思潮的影響下，教師更加側(cè)重于對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授，忽視了思政教育內(nèi)容。為了解決上述問(wèn)題，需要加強(qiáng)教師的綜合素養(yǎng)，提高其職業(yè)認(rèn)同感，只有具備了這一點(diǎn)，教師才能夠終于教育事業(yè)，不再將課程思政看做負(fù)擔(dān)。同時(shí)，教師還要以獨(dú)特的職業(yè)道德修養(yǎng)、人格魅力來(lái)影響學(xué)生，對(duì)課程思政有深入理解，從黨面臨的“四種考驗(yàn)”、國(guó)家的“四個(gè)偉大”來(lái)掌握立德樹(shù)人意義，成為一名有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有理想信念、有仁愛(ài)之心的好教師。作為美術(shù)教師，既要掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在業(yè)余時(shí)間，也要多讀書(shū)、讀好書(shū)，提高自身知識(shí)廣度、深度，每周、每月都制定好讀書(shū)目標(biāo)，提升精神素養(yǎng)，為學(xué)生提供正確的價(jià)值引領(lǐng)。教師還要拓展愛(ài)好，通過(guò)舞蹈、歌唱、運(yùn)動(dòng)等方式提高自身外在氣質(zhì)，用積極向上的精神風(fēng)貌為學(xué)生答疑解惑，提高學(xué)生對(duì)思政內(nèi)容的獲取積極性。

（二）提高教師政治素養(yǎng)。在當(dāng)前的育人體系中，不僅思政課教師是馬克思主義的傳播者，其他學(xué)科教師，也要成為馬克思主義理論的傳播者。基于“三全育人”理念的要求，學(xué)前教育美術(shù)專(zhuān)業(yè)教師要具備堅(jiān)定的理想信念以及正確的政治方向，時(shí)刻跟著黨走，重視理想信念、政治素養(yǎng)的強(qiáng)化。進(jìn)入新世紀(jì)之后，少數(shù)教師在不良思潮的影響下，對(duì)黨的路線、方針、政策缺乏深入學(xué)習(xí)，對(duì)思政工作的認(rèn)識(shí)不足，缺乏應(yīng)有的責(zé)任意識(shí)。要讓美術(shù)專(zhuān)業(yè)課教師全身心投入課程中，學(xué)校黨委、教務(wù)部門(mén)要重視教師在思政教育能力、思想政治認(rèn)識(shí)上的投入，切實(shí)提高教育質(zhì)量。具體來(lái)看，學(xué)校各級(jí)黨組織要對(duì)教師加強(qiáng)理論培訓(xùn)，發(fā)揮出黨員干部的模范帶頭作用，將中國(guó)共產(chǎn)黨的先鋒隊(duì)性質(zhì)、執(zhí)政理念傳授給教師，提高其政治覺(jué)悟，并安排思政專(zhuān)業(yè)的有名教授、專(zhuān)家來(lái)開(kāi)展講座，讓教師將理論學(xué)深、學(xué)透、學(xué)懂，避免在課程思政上出現(xiàn)紙上談兵的套話。學(xué)校還要組織教師參與課程思政研究、培訓(xùn)、學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高他們的教學(xué)水平、政治素養(yǎng)以及科研能力，為“三全育人”理念下課程思政方案的有效實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

（三）完善課程思政教學(xué)建設(shè)。

1.更新課程教材。在高職院校育人體系中，“立德樹(shù)人”是其中的根本任務(wù)，也是中心環(huán)節(jié)，要培育綜合素質(zhì)過(guò)硬的人才，“傳道”是其中的關(guān)鍵，“三全育人”理念下的學(xué)前教育美術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，旨在培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)幼師人才，因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)，思政教育是必須要關(guān)注的核心內(nèi)容。教材是學(xué)前教育美術(shù)專(zhuān)業(yè)推行“三全育人”理念下課程思政的主要工具，也是推行各類(lèi)教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)教材，直接影響教學(xué)成果，也間接影響課程思政的教學(xué)實(shí)施效果。在教材內(nèi)容的編寫(xiě)上，要與新時(shí)期的國(guó)情和國(guó)策相符，將中國(guó)特色社會(huì)主義道路、理論、制度和文化納入其中，編撰人員要緊跟黨中央步伐，學(xué)習(xí)黨的路線、方針和政策，堅(jiān)持正確的政治方向，將馬克思主義世界觀、方法論融入專(zhuān)業(yè)教材，并在教材中增加中國(guó)特色文化、制度等相關(guān)內(nèi)容，適時(shí)將職業(yè)素質(zhì)教育、人文素質(zhì)教育、公民教育、法制教育等內(nèi)容加入教材。對(duì)于美術(shù)教材的編寫(xiě)，要重視歷史文化、思想文化等精神層面的內(nèi)容，使之更加科學(xué)、系統(tǒng)，使學(xué)科知識(shí)與價(jià)值取向結(jié)合，避免為了教而教。同時(shí)，美術(shù)專(zhuān)業(yè)教師也要加強(qiáng)協(xié)作，根據(jù)課程特征、思政教育要求來(lái)編寫(xiě)出適合本校使用的輔助教材，以便于達(dá)到立德樹(shù)人的教育目標(biāo)。

2.打造示范課程。每一門(mén)課程，其中蘊(yùn)含的思政元素各不相同，在“三全育人”理念下學(xué)前教育美術(shù)專(zhuān)業(yè)課程思政的教學(xué)上，不能一刀切，切忌將書(shū)中內(nèi)容被動(dòng)融入其中。“三全育人”理念下課程思政的倡導(dǎo)是系統(tǒng)、長(zhǎng)期的過(guò)程，課程思政的實(shí)施更不能眉毛胡子一把抓，也很難做到全面兼顧。對(duì)此，要根據(jù)學(xué)生接受能力、學(xué)校情況、教師隊(duì)伍情況來(lái)打造示范課程，找準(zhǔn)實(shí)踐教育、美術(shù)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容、課程思政內(nèi)容的契合點(diǎn)，根據(jù)課程專(zhuān)業(yè)特色融入思政教育，做到技能傳授、知識(shí)傳遞、價(jià)值引領(lǐng)的相互統(tǒng)一。

3.規(guī)范課程建設(shè)。“三全育人”理念下課程思政的建設(shè)不僅需要學(xué)校黨委的統(tǒng)籌規(guī)劃，也需要教師的主動(dòng)參與，還要從制度層面來(lái)規(guī)范課程建設(shè)。根據(jù)學(xué)前教育美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來(lái)安排課程內(nèi)容，選擇教學(xué)方案，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置實(shí)施方案，科學(xué)分配教育資源。學(xué)校方面，要明確學(xué)術(shù)帶頭人，結(jié)合學(xué)前教育美術(shù)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)來(lái)重新修訂課程，編寫(xiě)教學(xué)大綱，合理配備教學(xué)資源，將各類(lèi)思政內(nèi)容有機(jī)融入美術(shù)課程中。同時(shí)，學(xué)校要制定完善的激勵(lì)考核制度，激發(fā)出教師的課程思政建設(shè)的積極性，可定期組織科研課題、課程思政教學(xué)比賽等，鼓勵(lì)教師觀摩其他教師授課，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異者，予以榮譽(yù)、物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)出教師的參與熱情。

4.優(yōu)化課程思政環(huán)境。“三全育人”理念下學(xué)前教育美術(shù)專(zhuān)業(yè)在踐行課程思政的教學(xué)理念時(shí)，會(huì)受到各類(lèi)復(fù)雜社會(huì)環(huán)境的影響。對(duì)此，學(xué)校要基于“三全育人”的要求，為課程思政的開(kāi)設(shè)提供良好的教學(xué)環(huán)境，除了要在政策、文件上推進(jìn)課程思政理念，還要通過(guò)各類(lèi)方式凈化校園環(huán)境，提高思政教育地位。課程思政強(qiáng)調(diào)通過(guò)潛移默化的方式來(lái)開(kāi)展思政教育，使思政教育內(nèi)容可以發(fā)揮出無(wú)形的教育作用。其中，優(yōu)美的校園環(huán)境會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，對(duì)此，學(xué)校可以根據(jù)本校特色而因地制宜的融入思政元素，如：將激勵(lì)性的話語(yǔ)刻在校園建筑上，讓學(xué)生能夠接受熏陶，并選擇歷史上具有代表性的名人制作成雕像，放在校園各個(gè)位置，讓學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)、瞻仰，并科學(xué)規(guī)劃校園硬件環(huán)境，營(yíng)造良好的美術(shù)專(zhuān)業(yè)課堂環(huán)境，根據(jù)專(zhuān)業(yè)特色來(lái)構(gòu)建獨(dú)特的課堂，利用獨(dú)具特色的美術(shù)課堂讓學(xué)生具備正確三觀，并在教室內(nèi)懸掛名人頭像、名人名言等，讓學(xué)生能夠在無(wú)形中接受此種教育。

5.優(yōu)化考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。考核與評(píng)價(jià)能夠?qū)φ麄€(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督和調(diào)控，還可以了解教學(xué)活動(dòng)中的各類(lèi)問(wèn)題，讓教師能夠更好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的主觀能動(dòng)性。“三全育人”理念下課程思政的建設(shè)效果涉及學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀等，評(píng)價(jià)起來(lái)比較復(fù)雜，在評(píng)價(jià)時(shí)，要構(gòu)建動(dòng)態(tài)的評(píng)估機(jī)制，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育美術(shù)專(zhuān)業(yè)在課程思政實(shí)施中的問(wèn)題，并加以改進(jìn)。由于課程思政涉及的主體較多，在評(píng)價(jià)主體上，也要遵循多元化原則，涵蓋學(xué)科教師、班主任、學(xué)生、監(jiān)督人員、家長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等，從多個(gè)層面來(lái)作出評(píng)價(jià)，學(xué)科教師要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中思想、情感、價(jià)值觀變化，而班主任則需要在學(xué)生和家長(zhǎng)之間構(gòu)建橋梁，讓家長(zhǎng)了解學(xué)生的道德品質(zhì)、思想表現(xiàn)和學(xué)習(xí)情況，讓課程思政的評(píng)價(jià)更加全面、合理。

在評(píng)價(jià)方法上，也要多元化，不能像其他專(zhuān)業(yè)課程一樣，只關(guān)注知識(shí)與技能評(píng)價(jià)，還要重設(shè)隱性評(píng)價(jià)。學(xué)生思想品質(zhì)的提升是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，因此，需要采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)的結(jié)合方式，根據(jù)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)、考試情況、家庭評(píng)價(jià)等進(jìn)行分類(lèi)，賦予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，當(dāng)然，評(píng)價(jià)體系并非能夠在短時(shí)間形成，需要教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、教務(wù)部門(mén)的共同努力，另外，課程思政的一個(gè)評(píng)估效果，就是看學(xué)生的思想品質(zhì)有無(wú)得到提升，對(duì)此，可以采用開(kāi)放式的評(píng)價(jià)方法，如研討式評(píng)價(jià)法等，通過(guò)學(xué)生的討論、交談、交流體驗(yàn)來(lái)觀察教學(xué)成效，教師則用觀察者、領(lǐng)導(dǎo)者的身份來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

結(jié)語(yǔ)

在“三全育人”理念指導(dǎo)的思政教育課堂主渠道中，僅僅依靠思政課程，很難達(dá)到既定的育人效果。對(duì)此，要大力推行課程思政理念，構(gòu)建出全學(xué)科、全方位、全功效的課程思政體系，滲透“三全育人”理念。在學(xué)前教育美術(shù)專(zhuān)業(yè)中，推行課程思政理念，實(shí)現(xiàn)了美術(shù)專(zhuān)業(yè)與思政教育之間的有效結(jié)合，既能夠鞏固學(xué)生所學(xué)的美術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還能夠?qū)⒅髁鲀r(jià)值觀、科學(xué)思想、思想道德等融入學(xué)生心中，使學(xué)生能夠堅(jiān)定理念，在掌握美術(shù)知識(shí)的同時(shí)具備正確的三觀，在“三全育人”中收獲更多，從而更好的成為高素質(zhì)幼師人才。