從議題式教學(xué)到議題式教研

陳亞萍

當(dāng)前，隨著新教材的實(shí)施，核心素養(yǎng)下的議題式教學(xué)得到了普遍重視。但當(dāng)前的議題式教學(xué)仍然存在一些不足，這也反映出教師專業(yè)能力有待提高的問(wèn)題。高中思政教學(xué)的關(guān)鍵是教師，因此，教師必須嘗試在教學(xué)中開(kāi)展教研，不斷提高自身的綜合能力。基于此，本文以高中思政教學(xué)為研究對(duì)象，探討在新教材實(shí)施的過(guò)程中，教師應(yīng)如何開(kāi)展議題式教學(xué)，并完成從議題式教學(xué)到議題式教研的思想轉(zhuǎn)變，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合教學(xué)素養(yǎng)的普遍提升，最終使自己有能力完成對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

議題式教學(xué)的現(xiàn)狀分析

對(duì)于議題式教學(xué)本身來(lái)說(shuō)，它指的是教師在授課過(guò)程中，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，突破教學(xué)方法，從傳統(tǒng)的以知識(shí)講授為主要方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴白h題”為中心的授課模式，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在討論、議論的過(guò)程中將知識(shí)充分內(nèi)化。

理想的議題式教學(xué)，首先，是以教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容為依據(jù)，確定課堂的核心議題，并嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卦O(shè)計(jì)和規(guī)范教學(xué)流程，教師通過(guò)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，成功將所要探討的問(wèn)題融入情境；然后，將主要議題以分解的方式循序漸進(jìn)、由淺入深地揉進(jìn)教學(xué)過(guò)程之中，既要保證學(xué)生有“議”的內(nèi)容，又要考慮到學(xué)生對(duì)于“議”的接受能力。其次，確保學(xué)生的“議學(xué)”參與度，可以通過(guò)小組分組的方式組織學(xué)生議題，也可以通過(guò)師生對(duì)話來(lái)完成議題。在議題的全過(guò)程中，教師作為組織者與引導(dǎo)者必須保證學(xué)生的共同參與，不能使一些學(xué)生被邊緣化，從而影響整體課堂教學(xué)氛圍和進(jìn)度。最后，對(duì)“議”的過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。由于學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力各不相同，所以，教師要針對(duì)在議題過(guò)程中所產(chǎn)生的突出問(wèn)題、典型問(wèn)題、關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行合理解釋，同時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)情況做出合理評(píng)判，鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)生更踴躍地參與到議題情境之中，實(shí)現(xiàn)個(gè)人核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

然而，縱觀高中思政議題式教學(xué)的現(xiàn)狀，仍然存在很多不足，集中表現(xiàn)在以下三點(diǎn)：一是議題無(wú)秩序，在議題式教學(xué)的課堂上，有一部分教師對(duì)議題式教學(xué)的理解存在偏差，為了體現(xiàn)“議題”二字，經(jīng)常在課堂上漫無(wú)目的地設(shè)置多個(gè)議題，導(dǎo)致課堂隨處都能看到“議”的現(xiàn)象，但學(xué)生卻總是不明白“議”的作用和意義。不僅如此，議題一個(gè)接一個(gè)的提出，看似充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，但教師卻在“議”的過(guò)程中嚴(yán)重缺位，最終導(dǎo)致了學(xué)生議題的無(wú)組織、無(wú)秩序。二是討論不充分。議題式教學(xué)過(guò)程中的“偽討論”現(xiàn)象嚴(yán)重，議論過(guò)程流于形式，學(xué)生對(duì)一些議題的討論并不充分，甚至很多學(xué)生缺乏討論問(wèn)題的能力和意識(shí)，在教師給定的議題時(shí)間內(nèi)，更多的學(xué)生在聊“閑話”，而真正高質(zhì)量、高水平、實(shí)質(zhì)性的“議題”活動(dòng)卻很少，從而導(dǎo)致了議題式教學(xué)應(yīng)有的教育作用無(wú)法發(fā)揮。三是議題規(guī)則不明。這種情況普遍存在，由于教師在課前并沒(méi)有明確提出議題的規(guī)則，導(dǎo)致學(xué)生在議題過(guò)程中無(wú)明確的分工，學(xué)習(xí)目標(biāo)及議題目標(biāo)不清晰，甚至有些學(xué)生始終無(wú)法參與其中。究其原因，正是教師在組織、調(diào)控上存在的不足，導(dǎo)致了議題式教學(xué)的效果并不明顯。

由此可見(jiàn)，以學(xué)生核心素養(yǎng)為中心的議題式教學(xué)，要求思政教師要從課堂教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并積極開(kāi)展議題式教研活動(dòng)，就如何開(kāi)展議題式教學(xué)活動(dòng)、怎樣發(fā)揮議題式教學(xué)作用等問(wèn)題加以深入研究，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人專業(yè)能力的成長(zhǎng)和發(fā)展。

開(kāi)展議題式教研活動(dòng)路徑分析

從議題式教學(xué)到“議題式教研”，這是對(duì)思政教師專業(yè)能力發(fā)展的要求，更是以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)實(shí)踐的需要。

首先，組織構(gòu)建教研共同體。“議題式教研”活動(dòng)是一種以學(xué)習(xí)共同體組織為基礎(chǔ)的，針對(duì)校本需要開(kāi)展的研修活動(dòng)。所謂教研共同體，即組織一些擁有相同興趣、愛(ài)好和專業(yè)的教師，在自愿參與的前提下，研究教學(xué)中的問(wèn)題，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人教學(xué)專業(yè)能力的提升，從而更好地發(fā)揮議題式教學(xué)的作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。通過(guò)教研共同體的構(gòu)建，教師之間的溝通、交流機(jī)會(huì)增多，既能促進(jìn)每個(gè)教師專業(yè)知識(shí)的積累，還能夠促幫助他們獲得專業(yè)成長(zhǎng)。

其次，圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，定期開(kāi)展校本課程研修。開(kāi)展議題式教研活動(dòng)，主要是針對(duì)議題式教學(xué)等相關(guān)內(nèi)容展開(kāi)探究，主要可以解決兩方面問(wèn)題：一是引導(dǎo)思政教師對(duì)自身的教育教學(xué)水平展開(kāi)反思，培養(yǎng)專業(yè)技能與理論知識(shí)水平等方面的綜合認(rèn)知能力，如新教材的學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教材文本的研習(xí)等；二是通過(guò)開(kāi)展議題式教研活動(dòng)，可以增強(qiáng)教師的實(shí)踐性思考，如在教學(xué)中有實(shí)效的方法分享、對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)有作用的方式等。此外，教研活動(dòng)必須由指定的組長(zhǎng)確定核心議題，然后分別由組員完成各自的研究任務(wù)，每個(gè)人都要做到知無(wú)不言、充分參與。

最后，落實(shí)教研活動(dòng)的目的。議題式教研活動(dòng)的開(kāi)展，其目的是對(duì)實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行集體反思并加以解決，從而豐富教師的實(shí)踐性知識(shí)，達(dá)到增強(qiáng)教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)的目的。所以，一方面，每個(gè)思政教師都要樹(shù)立目標(biāo)意識(shí)，每一次教研活動(dòng)中，都要將自己設(shè)定的目標(biāo)以及集體目標(biāo)作為研討的依據(jù)和指引；另一方面，思政教師要充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，深刻了解并理解學(xué)生思政核心素養(yǎng)的內(nèi)容有哪些，通過(guò)議題式教學(xué)可以達(dá)到怎樣的教學(xué)效果。

從議題式教學(xué)到議題式教研，要實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，教師必須將議題式教研活動(dòng)持續(xù)開(kāi)展下去，并建立長(zhǎng)效機(jī)制，避免個(gè)人的單打獨(dú)斗和閉目塞聽(tīng)。只有集體共同研習(xí)，才能將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的重要目標(biāo)充分落在實(shí)處。

正確開(kāi)展議題式教學(xué)的方法分析

為了全面培養(yǎng)學(xué)生的思政核心素養(yǎng)，教師需要從議題式教學(xué)的實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，并通過(guò)議題式教研活動(dòng)來(lái)完成對(duì)相關(guān)問(wèn)題的探究并提出解決辦法，從而更好地在課堂教學(xué)中發(fā)揮議題式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)作用。

首先，合理設(shè)置課堂議題，保持議題教學(xué)的有序開(kāi)展。通過(guò)議題式教研活動(dòng)的開(kāi)展，教師能夠充分認(rèn)識(shí)到在議題式教學(xué)中合理設(shè)置議題是關(guān)鍵的第一步。一是要從數(shù)量上保證合理，每堂課的議題不在多，而在精和準(zhǔn)：二是從時(shí)間上保證合理，每堂課議題的提出要做到恰到好處，既不能太早，也不能太晚。太早，學(xué)生對(duì)內(nèi)容不了解；太晚，學(xué)生沒(méi)有充分的時(shí)間去思考。例如，在“我國(guó)基本經(jīng)濟(jì)制度”一課的教學(xué)中，其中公有制和非公有制的內(nèi)容非常重要，教師可以設(shè)置一個(gè)總的議題，即“從螞蟻集團(tuán)上市風(fēng)波看我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度”，然后可以分設(shè)幾個(gè)小議題，如“這只螞蟻是好是壞”“能不能一刀切地將其拍死”“如何治蟻患”，以此分別對(duì)我國(guó)基本經(jīng)濟(jì)制度、公有制主體地位、非公有制地位作用等方面進(jìn)行知識(shí)講解。當(dāng)然，在議題設(shè)置的時(shí)間上，教師可以根據(jù)自身的教學(xué)需要，適當(dāng)適時(shí)將議題拋出，最重要的是要讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上展開(kāi)充分探討。最后，由教師負(fù)責(zé)針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)情況，并結(jié)合這一事件進(jìn)行例證說(shuō)明，從而使學(xué)生對(duì)這一課時(shí)內(nèi)容做到充分的理解與掌握。

其次，闡明議題教學(xué)的規(guī)則，增強(qiáng)議題教學(xué)的評(píng)價(jià)效果。議題式教學(xué)效果的保證，一方面要保證學(xué)生的整體參與度，每一次議題情境的構(gòu)建，教師都要想盡辦法讓學(xué)生真正參與到探究之中，充分融入情境并圍繞議題做充分討論。這就需要教師就議題規(guī)則向?qū)W生做詳細(xì)闡述，其中包括一定的獎(jiǎng)懲規(guī)則，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生要給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)表現(xiàn)不佳的學(xué)生要施以小懲，主要是以趣味游戲的方式進(jìn)行懲罰，還能起到營(yíng)造課堂教學(xué)氛圍的效果。另一方面，教師要及時(shí)地對(duì)學(xué)生的議題互動(dòng)表現(xiàn)情況做出反饋與評(píng)價(jià)，從而了解議題式教學(xué)的效果如何，以及激勵(lì)和鼓勵(lì)學(xué)生的參與熱情。例如，在“只有社會(huì)主義才能救中國(guó)”一課的教學(xué)中，教師可以設(shè)置總議題為“為什么只有社會(huì)主義才能救中國(guó)”，然后，以培養(yǎng)學(xué)生政治認(rèn)同、科學(xué)精神以及社會(huì)責(zé)任等核心素養(yǎng)為中心，通過(guò)視頻播放、圖片展示、歷史故事講讀等方式，為學(xué)生呈現(xiàn)“三大改造”“社會(huì)主義制度建立”“新民主主義革命向社會(huì)主義革命過(guò)渡的歷史必然性”等相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生理解“祖國(guó)的發(fā)展為什么只能走社會(huì)主義，而不是資本主義或是其他的形式”。當(dāng)學(xué)生探討結(jié)束后，教師要從中華人民共和國(guó)成立之初開(kāi)始講述，并對(duì)學(xué)生得出的結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而論證“只有社會(huì)主義才能救中國(guó)”的合理性與必然性。

當(dāng)然，正確開(kāi)展議題式教學(xué)并保證教學(xué)效果，還需要教師從學(xué)生的參與度、興趣等方面著手，綜合考量學(xué)生的接受能力及長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展所需，從而更好地發(fā)揮出議題式教學(xué)模式應(yīng)有的教育作用，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人專業(yè)發(fā)展與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的雙贏目標(biāo)。

總而言之，從議題式教學(xué)到議題式教研，核心素養(yǎng)時(shí)代下教師專業(yè)能力的發(fā)展，不僅指加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思政核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還指教師應(yīng)從專業(yè)發(fā)展角度出發(fā)，不斷提升自身的教學(xué)綜合素養(yǎng)，從而使自身始終保持具備培養(yǎng)新時(shí)代學(xué)生思政綜合素質(zhì)的能力。只有教師在“議題式教研”活動(dòng)中，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，才能更好地勝任議題式教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

（作者單位：福建省廈門(mén)市集美區(qū)杏南中學(xué)）