“繪話”教學：為英語寫話添色彩

徐萍

“英文繪話”是把繪畫、音視頻及英文結合在一起的一種英語學習方式，是兒童喜歡的一種表達方式。為激發和保持小學中段年級學生的英文寫話熱情，浙江省杭州市臨平區塘棲第三小學扎實開展“英文繪話”活動，引導教師運用激勵機制，注重評價方式的多元化，讓“畫”為寫話添色彩，“音”為寫話添生氣，并利用各種資源與機會，創設展示作品的平臺。

研究緣起

寫話是開放式的英語學習輸出方式，它不受時間、地點、形式的約束。合適的評價能更好地激發學生英文寫話的興趣，幫助學生產生自主寫話的動機，養成良好的寫話習慣與方法。但小學中段學生較難提高的英語能力之一就是寫話的能力，主要原因如下。

寫話形式的枯燥性 學生配套的課堂作業本，一般都設置了一些較為單調的填空題或是回答題。這種較為固定格式的作業，對孩子們來說，已是相當熟悉，因而，這樣的填空式寫話顯得較為枯燥，缺乏生趣，學生已然對此不感興趣。

評價方式的單一性 現階段，對寫話教學的評價方式較為普遍的仍是教師單方面的評價。例如，大多數教師往往會采用在日常批改中以A或☆來評價，或是采用總結性評價單詞“Great”“Wonderful”等進行評價。

英文繪話的設計

新課標語言技能的二級目標中指出：小學六年級所需要達到寫的目標為“能寫出簡單的問候語和祝福語；能根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句”。那么，從三四年級開始，我們是否可以嘗試利用學生喜歡的載體，如繪畫、語音、視頻等元素，激發他們進行書面表達呢？“英文繪話”就是以英文為主體，同時將繪畫與音視頻融為一體的創作方式。

內容選擇 寫話的內容即素材。除學生根據自己的觀察與體驗自由發揮的內容外，更多的素材來源于教師利用教材挖掘出的寫話內容，結合校園、家庭生活實際安排的寫話內容，憑借節日文化拓展的寫話內容。一是基于教材的拓展。根據教材特點與知識重難點列出中段年級基于教材的寫話內容，具體為三年級上冊：英文名設計、我愛的字母、打招呼用語；三年級下冊：我的家人、我喜愛的小動物、我喜愛的水果；四年級上冊：我的教室、我的同學、我的房間、我的家庭成員；四年級下冊：校園介紹、我的時刻表、在農場上、購物等寫話內容。同時，每學期寫話內容的數量不定，可根據實際操作的課時量進行設計，每個學期基本控制在3～6個。二是基于節日更替的拓展。對學生而言，每個節日具有著不同的意義。對此，我們根據學習內容的不同，結合教材整理出較為典型的節日寫話內容。三年級上：我的生日；三年級下：我來自哪里；四年級上：國慶專輯：水鄉古韻（我喜愛的家鄉美食）；四年級下：制作教師節賀卡。中國的節日對于孩子們來說是比較熟悉的，在英語環境下，將熟悉的節日轉換成英文寫話，將是孩子們一次質的飛躍。三是基于校內外生活的拓展。除了課堂之外，校園內外的生活可謂豐富多彩，可以結合孩子們的校園內外生活，根據他們對于日常生活的觀察和感知設計不同的寫話內容，三年級上：制作一個小玩偶作為同學的生日禮物；三年級下：我的觀察日記；四年級上：我所喜愛的職業；四年級下：我等待的季節。總之，生活是寫作的來源。可以說，很多學生在英文寫話中感受到的樂趣都從生活中而來。因此，筆者將繼續以貼近學生生活實際為主，安排、設計寫話的內容。

基本類型 “英文繪話”由于主題內容等的不同，以及根據主題內容的側重點不同，在實際的操作過程中會出現不同的類型。一是單篇型。單篇型繪話，即一圖一話，以一幅繪畫為主題描述對象，進行相應內容的寫話練習。例如，孩子們根據寫話內容“家務小達人”進行圖畫的繪制，利用常見句型和重點詞組將一個較為清晰的打掃自己臥室的勞動步驟展現出來。此類繪話操作起來相對簡單，且圖文達意較直接，學生根據主題和重點單詞和關鍵句型進行作畫與寫話創作。二是連環型。連環型繪話類似于連環畫形式，一般是由兩至三幅圖和一些簡單句組成，有著一定的關聯性或者是前后因果順序關系。例如，以“去動物園”為主題的連環型英文寫話，引導學生以句型為重點練寫對象，進行趣味寫話。雖然句型簡短，但學生展現出來的場景卻讓教師為之贊嘆。連環型繪話不僅是畫具有連環性，文字也具有連環性，要求學生使用相對應的重點單詞和關鍵句的同時，也是對他們邏輯思維的鍛煉與考驗。三是報刊型。報刊型繪話是指以多圖和多句呈現的一種繪話類型，類似于英文小報的樣式，思維性強。例如，以“家鄉美食”為主題，學生在對家鄉進行深入了解、參觀和觀察活動的基礎上，通過收集信息、查閱信息等方式以重點句型進行英文寫話，孩子們不僅在寫話中鞏固舊知，學習新知，也收獲了體驗參與的歡愉。由此可見，整個作品從圖到文都是由一個主題產生，并圍繞這個主題進行創作。

英文繪話的實施

實施流程 在繪話的過程中，教師首先要根據教學內容確定主題，并讓學生根據主題在生活中尋找素材，再交流補充，讓學生逐步學會提煉素材，擴充材料。及時展示與評價是維持學生畫寫興趣的動力。具體操作流程（如圖1）如下。

繪話教學奠定了創作基礎，以下對部分較為重點的流程進行概念解析。一是尋找素材。在“繪話”之前我們需要尋找素材。素材一般都來自生活，因而更多可以采用家校攜手的形式，尋找生活與例文句型的聯結點，回歸原生活情態。二是提示寫法。當素材收集完成，在“繪話”的過程中教師會特意指出寫法上的兩個重要方面。方面一：教師尋找同樣句型多種內容的描述，學生學習例句寫法；方面二：英語教師與美術老師合作，指導學生繪畫。三是畫寫創作。通過尋找素材和提示寫法之后，學生們心中有圖景，可以先簡單勾畫圖畫，再進行繪話，也可以先進行繪話再進行繪畫創作，還可以邊寫邊畫，一氣呵成。四是繪話評價。當完成作品之后，將對學生的繪話作品進行展示與評價，最常見的是對比評價，即對兩個學生同一主題內容進行詞句正確性與書寫規范性及美觀性進行評價。五是二次繪話。初次繪話需要進行二次修改才得以完善，教師在進行學生的繪話評價之后，學生將針對教師的修改建議，進行自我修改和同學間互助修改完善繪話。六是誦讀練習。當經過二次繪話對作品進行修正和完善，便可以開始進行繪話內容的誦讀練習，在練習中需要練習的是詞句的正確讀音，以及整個繪話作品誦讀時的語音面貌、表情和身勢語等方面。七是展示評價。繪話后的環節是誦讀，當誦讀練習到較為熟悉或自我較為滿意的程度時，教師便可以給孩子們提供多種平臺進行誦讀展示。如開展“班級誦讀會”“成長記錄袋”和“主題繪話集錦”上墻，微信分享會、朋友圈點贊等方式，給孩子們盡可能多地提供展示的平臺。

指導策略 “繪話”雖建立在學生的興趣之上，但僅有興趣還是不夠，作為英語學習成果的一種形式，需要積累一定數量的內容與掌握表述技巧及展示評價手段。因此，“繪話”并不是學生“生而會之”，而是習得的。

一是充分利用教材，挖掘畫寫內容。三年級學生可從最簡單的問候語和字母開始練習“繪話”。例如，教師給班里學生取英文名，再讓他們設計英文名字卡片，并在卡片上繪制自己喜愛的配畫。這張名字卡片在日常的英語課堂上需要按規定放置在課桌的右上角，既方便教師上課叫學生，還能給英語課堂增添英文元素及英語學習氛圍。

二是結合生活實際，安排寫話主題。生活是“繪話”的源泉。結合校園、家庭生活、節日文化，就有寫不完的話題。因此，教師可以和學生一起確定繪話主題，并對他們作初步的繪話指導。例如，下雪啦！孩子們如獲珍寶一樣個個都放眼窗外，“再下大一點吧！如果有積雪的話我們可以堆雪人啦！”一個孩子興奮地說。于是，就有了“玩雪”的繪話主題，同時，我給出了重點單詞及重點句型，讓孩子們進行此內容的寫話。可見，在我們生活中處處會時不時出現繪話素材，生活是繪話的源泉，教師應緊抓住生活中某個偶然因素所產生的素材，讓孩子們得以獲得如此的機會來進行操練。

三是發揮地方特色，展現家鄉魅力。一方水土養一方人。我們的家鄉就是孩子最好的繪話題材。家鄉的風景、美食、風俗及特色都可以成為孩子們筆下栩栩如生的作品，更能夠幫助他們進一步了解、走進、宣傳和熱愛家鄉。例如，我將繪話主題定為“家鄉的美食”，孩子們在尋找素材的時候走訪了自己家鄉塘棲的美食，并將這些素材進行提煉，運用教師給出的主要句型和繪畫描述了家鄉美食。這次主題的制定與繪話的開展，孩子們通過親身體驗、走訪和搜尋，對家鄉美食有了更深刻的印象。

提供英文繪話多元化展示平臺 通過多元化的途徑，如成長記錄袋、主題繪話集錦等方式讓學生作品得到展示。一是成長記錄袋。教師將學生優秀的繪話作品貼成活頁進行展示，既記錄寫作過程又起展示作用的透明文件袋裝載著每個孩子每次的繪話作品，分階段地留存了每個學生的成長足跡。成長檔案袋貼在教室的前后墻上，根據每個不同的主題，將每個學生不同階段不同內容的繪話作品分別裝進成長檔案袋，作為他們的繪話成長足跡（如圖2）。

二是主題繪話集錦。教師將每月同一主題的優秀繪話作品編輯成繪話集錦并上墻展示，這些圖文并茂的繪話原稿，在成為學生學習模仿對象的同時，也使孩子們獲得了作品被刊登選用的成功感。例如，在新學期布置教室外墻和內墻期間，我選取主題，結合學校外墻布置主題，讓本班學生完成了報刊型繪話內容，主題鮮明地展現出一堵“會說話的墻”。

研究成效

“繪話”教學實施一年多來，我們基本實現了研究的預期目標：繪話配套的細則評價，提高了學生英文寫話的綜合素養；多面“展”評價，高漲了學生寫話創作的熱情與持續性。

繪話評價，提升了學生綜合語言運用能力 在繪話教學實踐中，我們對實驗班學生進行了問卷調查與現象提煉，通過與平行班進行橫向對比及實驗班學生自身的縱向對比，結果顯示學生在英語繪話方面的寫話興趣和說話能力均取得了成效。“英文繪話”教學所設定的評價目標及細則與《英語課程標準》強調的綜合語言運用能力的內涵基本吻合，也有效促進了班級學生英語綜合語言運用能力的實質提升（如圖3）。

多面“展”評價，高漲了學生英文寫話創作熱情 一是作品在班級、學校的展示。學生的繪話創作如果能夠得到更多人的關注，那將激發學生更強烈的表達欲望。我們針對學生優秀的繪話作品，通過自薦和推薦的方式，在班級教室、走廊、學校櫥窗中進行展示，讓學生品嘗成功的喜悅。二是作品通過網絡形式展示。借助網絡手段，在微信群、朋友圈乃至微博等App中展示學生的繪話作品，即通過微信群和朋友圈發送語音甚至視頻的方式，使繪話的展示形式步入網絡化，利用點贊、集贊、轉發等方式，擴大繪話作品的展示范圍。

碩果“喜”評價，保持了學生英文寫話可持續性 所謂“前人栽樹，后人乘涼”，有了優秀的繪話資料作為引領，學生們的“英文繪話”變得更“有依有據”。以這些資源建立的資料庫也將不斷更新和優化，接收學生一切更為優秀的作品。

（作者單位：浙江省杭州市臨平區塘棲第三小學）