農村小學教學點“碎片化知識” 在信息技術課中的應用

田津瑗

深入課堂，不難發現，農村孩子對信息技術課有極大的渴望，但是卻因為環境限制，學生對于這一新興的技術望而卻步。在農村地區，有很多“碎片”資源，原生態的自然環境，利用好當地的這些帶有鄉土氣息卻有巨大價值的資源，將當地文化與課堂教學聯系，讓原本枯燥的課堂變得趣味橫生，讓學生樂在其中。

教學點環境分析，破解農村教學資源匱乏癥候

受課堂條件嚴重限制，農村學生能“學到”什么？農村教師能“用到”什么？農村小學，尤其是農村小學教學點的班級中，學生人數少，有的只有10～20人，教師資源匱乏，加上學生很少接觸計算機，家里不具備使用電腦的條件，在信息技術課上他們認真聽課，努力追尋著教師的腳步，但是無法完成教師留的課后任務。農村學校的信息技術教師大多是兼職教師。那么在技術嚴重落后的農村教學點，又有哪些原生態資源是可以利用的？農村的教師們又該如何用好這些資源？

教室設備嚴重不足，農村課堂能“開發”什么？在農村小學，因為計算機機房的電腦數量有限，教學的新興名詞，學生很難理解和掌握。農村教室和課堂，有著獨特的地域環境，周圍生態原始，是不是也能被課堂開發，轉換為課堂用具呢？

課程資源嚴重匱乏，農村教學能“期待”什么？農村的課程資源匱乏，農村孩子還能對現有的環境有哪些期待？農村的自然資源和信息技術的知識又能夠如何緊密的銜接，課程教學的安排上，是不是能夠進行一些調整，讓農村孩子對教學也有著一絲絲的期待？

意蘊解讀：碎片化知識對農村小學信息技術課的價值探尋

1.從“碎”思“整”，“完整”地上一節課

農村地區學生了解自然、親近自然，學生家里每年種植小麥、水稻，家里有很多的麥秸稈，所以學生可以發揮自身優勢，轉變學習形式，選擇喜歡的內容，并自己搜集素材，尤其是秸稈畫，學生對制作繪畫作品非常感興趣，學習中更有動力。在每一節課中讓學生發揮自己最好的水平去制作，思考麥秸稈“碎片”的方法，“完整”地上一節課。

2.破“碎”提“整”，探究體驗學習本質

充分尋找身邊可利用的“碎片化”資源，將這些與學生密切相關的資源進行“整合”。農村地區，地理環境有其特有優勢，靠近大自然，玉米皮、桔桿、樹條等野生資源都是一種良好的課堂教學素材，而農村小學怎樣利用這些可利用資源來探究學科教學中的關聯，讓學生體驗學習本質，是教師該思考的問題。

3.由“碎”轉“整”，重構課堂結構范式

傳統的信息技術課堂，都是教師在課前搜集資料、學生操作，因為對于學科教學內容沒有一個整體把握，很多知識的掌握并不透徹，所以重構信息技術教學的框架（圖1），開展多學科的整合，就成了教學新思路。

實踐滋養：碎片化知識在農村小學信息技術課堂中的教學尋繹

1.收集碎片，鋪設“一望無際”的通達之路

在農村，大量的原生態資源尤為常見，如小麥、水稻收獲的季節，將大量的材料聚集起來，統一使用，用麥秸稈進行粘貼畫制作、用草藤進行編織、用葫蘆作畫，這些隨處可見、可得的“碎片”資源，成為一門有意思的學問。將這些資源融入課程，教學前學生通過查閱書籍、上網或者請教家中長輩對秸稈粘貼畫、草藤編織的方式有一定的了解。確立主題，每周將主題由各小組搜集，學生做好充分的準備，然后進行課上知識的交流。

在這樣的教學空間中，學生發揮想象，盡情創作，教師給予一定的技術指導，不限定范圍，用好手頭資源，發揮身邊素材的優勢，用“小手工”創作出一幅幅生動活潑的作品。教師將班級學生分成10個小組，4～5人為一組，分工合作進行細心制作。收集最常見的“碎片”素材，鋪設通往向往課程的通達之路，發揮農村特有的文化屬性，利用身邊可得資源，將最具特色的農村氣息，融入課堂教學，讓學生感受不一樣的信息技術課。

2.化隱為顯，夯實課堂教學的堅實基礎

將班級42名學生分為10組，每組選一名學生當組長，課堂前30分鐘是學生進行制作和探究的階段，最后的10分鐘，各小組按作品完成順序先后到教師這里領取照相機，各小組長用照相機將本組成員的作品拍攝下來，新建文件夾，并以班級名稱命名，將學生作品按照作品名的方式重命名保存至班級文件夾中，在班級文件夾中，能清晰地看到每個小組的作品（圖2）。

學生們還為作品起了響亮的名字，有勞作圖、臉譜圖、童趣圖、幸福生活圖、運動最快樂圖等等，這些圖畫栩栩如生，記錄著四年級2班學生在課堂上的努力制作過程。教師任命班級一名學生為綜合實踐課課代表，課代表負責將每個組的圖片匯總后，將其用U盤保存，拷貝到信息教室中或者班級教師主機中，通過網絡進入學校網絡學習平臺，將學生做好的作品按照小組順序上傳，作為信息技術課的素材。整個過程中，以學生為主體，進行操作，教師根據學生的動手成果，搭建腳手架。

3.注重滲透，感受“體驗活動”的浸潤之意

在農村，因為學生人數少，教師的課時較多，學生能力參差不齊，這種體驗式教育活動課，即實踐課在培養學生思維方式方面發揮越來越重要的作用，也讓信息技術課由原來教師講授為主，轉變為學生探究為主。學生學會了紙帶穿編，看到家里有很多草編織的籃子，想學一學，就將主題定為“秸稈粘貼畫”，讓學生說出對示范作品的感受，并提出問題，教師逐一解答。

農村學生接觸秸稈尤為常見，尤其是小麥、水稻收獲的季節，用麥秸稈進行作畫，讓學生思考要想制作這樣的畫，我們應該先做什么？教師手中的材料，能做成這樣的畫嗎？這個過程豐富了學生的實際體驗，同時，再將這些做好的作品用相機一一記錄，作為學生信息技術課的素材，而在四年級信息技術課程上冊WPS這一章節的內容中，第6課“插入圖片”、第7課“美化文檔”、第8課“設置版面”、第9課“WPS輕松辦公”以及主題活動“制作電子小報”，都可以用到學生拍攝下來的素材，進行再加工。

用秸稈作為原素材，用在信息技術課“美化文檔”這一課的案例說明中，這類相關性的課程板塊，在三年級畫圖板塊、四年級收發電子郵件板塊、WPS演示文稿板塊，甚至五年級的Scratch板塊都適用。可見資源就在學生身邊，農村孩子就地就可以取材，增加興趣，提高效率，在滲透體驗中兒童的媒介素養也得到了提升。

在碎片化學習方式中，要更加注重學生體驗活動過程，從教師命令學習到學生主動學習，由個人思考向學生之間合作學習轉化。在這樣的環境中，信息技術課也不再是枯燥無趣的“打字課”，學生自己的創造，足以將課堂變得多姿多彩。良好氛圍的形成，有助于學生好的學習生活習慣的養成，更有助于培養學生用積極樂觀的態度面對不斷變化的世界;在這樣的環境中，用知識裝點，更用智慧豐盈，農村小學對于課程的學習更有目的性，熱情度更高。從以前的跟不上老師步調，現在可能是感興趣了，也更認真了，每次都能完成作業。由“碎”轉“整”，利用好農村地區的碎片化知識，那里的學生需要一片沃土，更好地掌握知識、學習知識、認識新技術。

作者單位：江蘇連云港市海州實驗小學