信息技術環境下開展時政拓展課教學的研究

金葉

【摘 要】為了突顯道德與法治學科核心素養的培養，筆者在道德與法治課中開設了“時政聚焦與思索”專題拓展課。由于時政拓展課有兩個特殊性：一是教學內容鮮活，二是教學內容多元。對此筆者開展了信息技術與初中時政拓展課融合的研究。經過一年的教學實踐，初步掌握了信息技術環境下初中時政拓展課教學的方法，取得了較好的教學效益。

【關鍵詞】信息技術環境;時政拓展課;教學研究

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2021）01-073-03

為了突顯道德與法治學科核心素養的培養，筆者在道德與法治課中開設了“時政聚焦與思索”專題拓展課。由于時政拓展課有兩大特殊性：一是內容鮮活，教學中經常涉及最近一周甚至是當天早上剛發生的時事;二是內容多元，時政內容大多涉及政治、經濟、科學、軍事、歷史、地理、生物等專業知識。因此，教師往往無法及時編寫最新鮮的拓展專題講義，無法全面提供拓展課涉及的專業輔導材料，無法圓滿解答學生提出的問題，導致課程目標的實施大受影響。

為了解決這一教學矛盾，筆者開展了信息技術與初中時政拓展課融合的研究，期望應用互聯網為教學提供鮮活多元的資源，開辟時政拓展課新的教學方法。

信息技術環境下初中時政拓展課的特點

初中時政拓展課應用信息技術開展教學活動主要反映在：師生應用網絡查詢國家政治生活中當下發生的時事，應用教學平臺對政黨、社會集團、社會勢力在處理國家生活和國際關系方面的方針、政策和活動進行思辨，應用多媒體工具展示交流自己的學習成果。

與傳統的初中時政拓展課相比，信息技術環境下初中時政拓展課不但保持原有時政拓展課的特色，而且更體現了信息化時代的特點。

1.更加強化學科政治性

信息技術環境下初中時政拓展課教學必須要在網絡環境中進行。網絡是一個虛擬的空間，它有方便、快捷、靈活等多種優點。學生運用網絡設備可以在最短的時間內獲得各方面自己想知道的信息和知識。但網絡是一把雙刃劍，在給學生帶來獲取信息便利的同時也給學生帶來了反動、黃毒、暴力、虛假等信息。

初中階段是世界觀形成的關鍵時刻，信息技術環境下初中時政拓展課教學時老師更要講政治，要強化網絡環境下時政拓展課的政治性。信息采集要具有政治鑒別力和政治敏銳性;信息加工要強調政治方向、政治立場;信息應用要強調政治觀點、政治紀律。只有講政治，信息技術才能在初中時政拓展課中得到持續應用，得到價值體現，學生在海量的信息中才能不迷失政治方向。

2.更加強調教育實效性

信息技術環境下的初中時政拓展課教學形式發生了極大的變化，學生通過網絡查詢資料的活動多了，師生和生生之間的互動交流多了，應用多媒體展示反饋的機會多了，課堂時常是一幅熱鬧的景象。我們要認真思考教學形式的變化是否促進了教學方案最優化這一本質問題。

信息技術環境下初中時政拓展課教學不是為用信息技術而用信息技術，而是為了更好地激發學生學習興趣，增強學生主動參與意識，提升時政拓展課教學的實效性。因此，教師不但要努力營造一個生氣勃勃的課堂，而且更要注重學生的有效學習和個性發展。教師要引導學生在網絡環境中做到“國事、家事、天下事、事事關心”，全面提升學生的學科核心素養。教師只有牢牢把握住用信息技術優化時政拓展課教學各個環節，才能取得信息技術環境下初中時政拓展課教學的實效。

3.更加注重信息鮮活性

傳統的時政拓展課教學內容往往都不是最近最新最受學生關注的時事，學生學習興趣不大，但由于教學資源統一由教師提供，學生只能根據老師的教學設計被動地學習。在信息技術環境下開展初中時政拓展課教學，學生掌握了獲取信息的主動權，可以上網查詢國內外最新的時事動態，了解新事物、新情況、新動向。因此，信息技術環境下初中時政拓展課教學要更加注重信息的鮮活性。要讓學生感受到每天都有值得關注的新聞，感覺到時代變化脈搏的跳動。讓學生自覺融入世界和社會的變化和發展中，增強學生社會責任感。

信息技術在初中時政拓展課教學中的作用

1.網絡平臺提供了學生學習資源

雖然初中道德與法治課程的教材中有很多事例，但它畢竟是前幾年編的，這些資源既少又陳舊，不適應開展初中時政拓展課教學活動。而應用網絡平臺，就能較好地解決這一問題。

網上每天都有大量的時政信息，還保存著大量的歷史資料。這些信息有圖文、有音視頻，符合當代中學生的閱讀習慣。學生不但能瀏覽信息，而且能復制、下載所需的資料。網絡平臺為初中時政拓展課提供了豐富的學習資源，極大激發了學生關心時政的興趣。

2.學習平臺促進了學生學習動能

道德與法治課程是以初中生的生活為基礎，以引導和促進學生思想品德和法治素養發展為根本目的的綜合性課程。它對學生核心素養的培養與良好品德的形成發揮著重要的作用，因此要充分調動學生的學習動能。

應用網絡學習平臺，能調動學生的學習動能，促進學生個性化學習。在信息技術環境下，學生突破了傳統教學中教室和課本的限制，有了自主學習的時間和空間，可選擇不同的方式，閱讀、查找不同的資料，這樣就有利于學生從多角度、多側面、多層次、多結構去思考問題，尋找答案。當教學進入互動環節時，學生認真地在網上直抒己見，就連平時不善于在課堂中舉手發言的學生，也會在網絡教學平臺中針對時事發表自己的見解，表達自己的心聲。網絡學習平臺不但調動了學生的學習動能，而且教師在這種互動中可以及時了解學生的思想和個人觀點，有針對性地開展指導活動。

3.信息處理提升了學生思辨能力

信息技術環境下初中時政拓展課具有信息傳遞快、信息來源多、信息種類全的優點。但是網絡上也有不健康的言論，不正確的知識，充斥著大量虛假信息。為此，教師要求學生學會用不同的搜索引擎查找信息，檢查信息來源是否是權威網站或官網，再看看信息最初出處是唯一網站還是各網站互相引用。教師指導學生在網上查詢時事信息時，首先要對搜索到的各類信息進行甄別、比較，然后再選擇應用。

學生通過對網絡上獲取的時事進行判斷和選擇，提升了對國內外突發時事的思辨能力。

初中時政拓展課應用信息技術的方法

1.制定時政拓展課應用信息技術的目標

應用信息技術開展時政拓展課教學，除了要制定課程目標外還要制定信息技術應用目標：（1）樹立應用信息技術及時獲取時政新聞信息、了解時政新聞動態的意識。（2）培養應用信息技術對時政新聞信息進行收集、甄別與篩選的能力。（3）提高應用信息技術對適用的時政新聞進行編輯、發布和應用能力。（4）應用信息技術進行分組學習或協作學習，培養合作學習、探究學習的習慣，快速、有效地完成拓展課學習任務。

2.營造時政拓展課應用信息技術學習的環境

信息技術在時政拓展課中的應用主要體現在信息的查詢、學習交流和學習互動方面。因此，在學校中應以小組為單位在數字教室中開展教學活動;在家中可以用個人電腦、平板電腦或智能手機進行學習。應用軟件主要是搜索引擎、社交軟件、辦公自動化軟件、學習平臺等。

3.開拓時政拓展課應用信息技術學習的途徑

時政拓展課應用信息技術幫助學習的途徑可分為課前信息準備、課中信息辨析和課后信息加工三條途徑。

（1）課前信息準備。時政拓展課的課前一般是3-5天，特殊情況下是隔天。課前準備分兩種形式：一是教師根據當前熱點時政、敏感時政和學生關心的時政，提出若干研究題目，學生根據自己的興趣愛好選擇一個題目，然后上網收集相關信息作為學習材料;二是要求學生根據當前熱點時政、敏感時政和學生關心的時政，自己設計一個論述題目，并上網收集相關信息作為學習材料。

（2）課中信息辨析。時政拓展課在學校數字化教室進行教學。同一選題的學生分成一小組（四至五個人），采用協作學習方式。教學一開始每個小組選好組長，由組長通過微信平臺或釘釘平臺建立學習小組。然后，由組長組織組員將搜集的信息通過網絡和平板電腦進行交流、分享，并相互對他人提供的材料進行質疑、甄別，最后確定應用的信息。教師在小組學習的基礎上再進行集體交流。

（3）課后信息處理。課后每個學生根據組內同伴對信息的評價和建議進行修改和完善。然后綜合運用學過的信息技術，設計創作一張富有個性的匯報稿在學習平臺上發布。教師不規定用什么軟件處理，也不規定采用什么文件格式。通過匯報稿策劃和制作能力訓練，培養學生大膽實踐、積極探索、勇于創新的精神。

4.明確時政拓展課應用信息技術學習的評價

信息技術在時政拓展課教學中的應用評價應堅持“合理應用信息技術，促進學生政治素養的提高”的原則：（1）能應用信息技術查詢到適合拓展課專題學習的資源，下載和保存到個人文檔中。（2）能應用信息技術對時政信息資源進行甄別、比較，確定可用時政信息。（3）能應用信息技術交流表達個人對時政的想法、觀點和評述。（4）能應用信息技術制作演示文稿，并在學習平臺中展示自己的學習成果。（5）能應用信息技術開展協作學習，積極與教師或學生在網上互動。

經過信息技術環境下初中時政拓展課教學方法的探索和實踐，我認為把信息技術和道德與法治課程融合是完全可行的，而且是很有必要的。信息技術環境下初中時政拓展課教學，是對學生進行愛國主義、集體主義、社會主義教育的重要途徑。

參考文獻

孫繼紅. 時政教育在初中思品教學中的實踐與探索[J]. 課程教育研究，2016（9）.

鄭建平. 試論初中思品課時事典型案例的應用[J]. 新課程（下），2017（5）.

劉淑貞. 初中歷史教學中平板計算機教學模式的研究[J]. 中小學信息技術教育，2019（10）.