跟進式校本課例研修模式探究

成秀　姜明艷

摘 要：依托小學語文教育名家工作室建設，借助“語文學科素養(yǎng)體系的建構與實踐研究”課題推進路徑，通過深度調研、創(chuàng)新課例研修制度、優(yōu)化課例研修方式，構建基于課堂診斷的主題行動研究路徑，逐步形成“跟進式校本課例研修”的基本模式，促進教師個體、學科團隊、區(qū)域教師群體的專業(yè)發(fā)展。

關鍵詞：課堂診斷;跟進式主題行動研究;課例研修;教師專業(yè)發(fā)展

一、緣起：如何走出校本研修與教師專業(yè)發(fā)展的困境

校本研修是教師專業(yè)提升的源泉，而課例研修的本質在于碰撞、互動、分享。“水本無華，相蕩乃成漣漪;石本無火，相擊而發(fā)靈光。”校本課例研修是教師與課堂、學生、同伴深度對接、融匯、迸發(fā)并獲得提升的。審視基層教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，優(yōu)質課例的打磨展示曾經“沉淪”為執(zhí)教者的舞臺表演，淪為聽課者的單純記錄，淪為“少數人”專業(yè)發(fā)展提升的平臺。這樣的境遇讓大多數教師認為，校本課例研修只是為臺上的執(zhí)教者以及核心智囊團做的“私人定制”。換言之，教師專業(yè)成長之路，只鋪在少數“核心成員”腳下。如何走出這種廣大教師的專業(yè)發(fā)展困境？如何讓每位教師都積極參與其中，讓更多的教師體會到職業(yè)認同感、成就感，而不是上課教師“一個人在戰(zhàn)斗”或者“少數幾個人在做事”？如何讓教師們“抱團成長”？帶著這一連串的追問，依托威海市小學語文教育名家工作室，我們在威海市小學語文教師中進行了調研。

問題一：你認為怎樣的專業(yè)引領對教師的幫助最大？

由上面調研結果圖示可知，教師們選擇較多的是同事之間對教學實際問題進行研討交流、課改專家與經驗豐富的教師共同指導課堂教學等，廣大一線教師更需要有具體課例展示、分析的專業(yè)引領。

問題二：在課改進程中，你認為主題跟進式的教研方式應包括哪些內容？

對此問題教師選擇較多的既有專家和教師合作備課、講課、聽課、討論、點評，又有基于課例分析的專題報告，還有與自己教學實際相結合的行為跟進。我們從中不難得出另一個結論：廣大一線教師需要的是主題內容豐富、有行為跟進的全過程研究。

二、構建：確立“基于課堂診斷”的主題行動研究路徑

基于以上調研，經深度分析梳理，我們以“教研工作主題化、學科教研專題化、主要問題課題化”為理論基礎，以提高課堂教學的效益為主線，構建課題引領、主題競標、跟進式課堂診斷的教研模式。以下，我們以小學語文學科為范例，進行“基于課堂診斷”的主題行動研究解讀。

（一）構建學科主題行動研究總體框架

以主題單元為基本單位，具化課程標準，構建學期課程綱要，明確教學目標，厘清語文要素，構建單元學習單位，形成學科素養(yǎng)目標體系。如下圖所示：

（二）明確學科主題行動研究的主要目標

依據新課程標準要求及統(tǒng)編版語文教材體系，明確小學語文主題行動研究的主要目標為：建立語文要素的基本結構，建立要素間橫向、縱向的相互關系;整體構建語文素養(yǎng)目標、內容、方法策略;研究基于語文要素的整體性學習策略，構建良好的語文學習體系，創(chuàng)新語文學習方法;引領一線教師將相關的知識點組織起來，形成學科知識體系;立足課堂教學，研究梳理出單元集體備課的有效維度。

（三）確立學科校本課例研修的重點、難點

一是整體構建小學語文素養(yǎng)目標、內容、方法策略等;二是根據教材中各主題的單元內容，細化各年級的語文課程標準，構建學期課程綱要。

（四）搭建學科“課堂診斷”校本課例研修路徑

通過三環(huán)節(jié)課例研修，以學科單元備課為切入點，形成課程內容與教材內容一致的單元要素體例，進一步明確“教會什么”“教會了嗎”;以課堂教學研究為切入點，研究基于任務驅動的群體情境設計，明確“怎么教會”;以各成員所在片區(qū)教研活動為切入點，輻射提升教師教研能力，提高教學效率。

三、實踐：探究跟進式校本課例研修模式的有效應用

跟進式專題教研是基于教師學習共同體建立起來的一種教師專業(yè)發(fā)展模式，是“研訓一體”教師培訓的具體體現(xiàn)。跟進式校本課例研修模式是基于“在實踐體驗中實現(xiàn)教師專業(yè)提升”而提出的。

（一）建立學科跟進式校本課例研修的制度

教師發(fā)展專業(yè)共同體要聚焦教學、研究、評價的共融互通，推進凸顯實用性、關注層次性、強調求證性的校本課例研修制度。

一是學科校本課例研修主題來自一線教師，重實用性，依據各學段教學中的重點、難點，通過教師問卷調研、訪談等方式，確立學科課例研修的內容，自上而下制定學科課例研修主題，以期戳中教師教學中的“痛點”，研討解決策略。

二是學科校本課例研修設計層層跟進，具有階梯性。根據教師專業(yè)發(fā)展循序漸進的規(guī)律及學科發(fā)展職能體系，推進教師—學科年級備課組長—學科教研組長—教科研主任—區(qū)域學科教研員等層層跟進的校本課例研修活動。一次研修分為兩個研究現(xiàn)場：第一次是聽課、上課現(xiàn)場，上課教師圍繞核心主題教學，聽課教師圍繞核心主題從“驅動力、專注力、發(fā)現(xiàn)力、反思力、互動力、轉化力”六個方面進行記錄、思考。第二次是研討現(xiàn)場，課例研修組借助研修記錄單找出出現(xiàn)頻率最高的問題進行研討，探究這一教學問題的成因、表現(xiàn)以及解決策略。聽課是研討的基礎，研討是聽課、上課的深化與提升。診斷式校本課例研修以兩輪以上為一次完整的活動，后一次的研修活動是在前一次活動的基礎上進行印證、探討，找出不足，發(fā)現(xiàn)問題，進行修正與溯本求源。

三是專家引領，建立研修共同體。現(xiàn)實中阻礙教師發(fā)展的因素主要有：教師缺深度閱讀，缺同伴合作，缺專家引領，缺研究的意識和能力。因此，我們以工作室導師、主持人為引領，根據工作室成員及區(qū)域教師自主發(fā)展的內心任務驅動，選擇不同的研修主題，成立研究共同體。帶著教學中的困惑進入研修狀態(tài)，通過“共讀經典、沙龍分享、追尋名師、行動研究”等活動方式，每位教師承擔不同的任務，按照研修主題輪流發(fā)言;負責人充分調動大家的積極性，做好研修活動的專業(yè)引領;大家自由爭論，相互切磋，教、研、評同期互動。這樣的共同體有利于調動每位教師的積極性和主觀能動性，喚醒每位教師的角色意識，促進全體成員深度參與、全方位地交流研討，充分發(fā)揮集體的智慧。

（二）推進學科跟進式校本課例研修的實踐

威海市小學語文教育名家工作室組織開展的“基于成員課堂診斷的專題行動研究”，總議題有六項：如何用課文來教語文，如何選擇和確定有效的教學目標，如何圍繞目標設計語文教學情境，基于教學評一致性的課堂教學研究，基于課程標準的單元語文要素梳理，基于單元語文要素的學期課程綱要制訂。診斷式課例研修主題確立為：教學中如何處理文本閱讀與語言表達的關系;如何結合課文特點確定適合學生的教學目標;如何根據學段特點，挖掘文本教學價值，進行讀寫實踐;如何指導學生抓住關鍵詞語理解文本;如何在閱讀教學中滲透寫作方法，進行語言實踐;如何依據教學目標設計教學情境。

各區(qū)域教研員及工作室成員自主申報研究方向、實施方案，通過“競標”決定教研現(xiàn)場交流的地點，保證教研成果較迅速地應用于常態(tài)教學，引領區(qū)域廣大教師進行跟進式校本課例研修，形成以名家工作室為引領的共同“重構”教研文化。

根據五年來的診斷式課例主題行動研究，威海市小學語文教育名家工作室梳理出“普遍案例”“典型案例”及“優(yōu)質案例”，形成語文核心素養(yǎng)結構體系、精品課程綱要范例，出版了專著《追求語文教學本真》《小學語文教學入門50問》，并通過各級各類課例研修將研究成果與全市一線教師分享。

（三）應用跟進式校本課例研修的實踐反思

實踐證明，跟進式校本課例研修模式，打破了教學、研究、評價之間相互割裂的局面，實現(xiàn)了三者在教育教學、教師發(fā)展層面的最佳融合，喚醒了教師專業(yè)發(fā)展的自覺性，是實現(xiàn)教師自主發(fā)展的重要平臺。

同時，我們還要進一步思考：通過診斷式課例研討，學科教師在實踐層面有所提升，那么在專家的指導引領下，能否找到符合自身的教育理論，逐步形成個人獨特的教學風格，帶動所在區(qū)域或學校教師開展有針對性、實效性的教學研究？如何讓跟進式校本課例研修模式成為骨干培養(yǎng)、教學示范、科研興教、教育改革的新引擎？這些問題都須要在下一階段的實踐中邊行動邊研究。

（作者單位：山東省威海市教育局 ?山東省威海恒山實驗學校）