基于SOLO分類理論的地理試題能力結構分析

任明岡　王劍

摘 要：新地理課程標準明確地理教學要重視學生思維的發展。SOLO分類理論對課堂教學中教師及時關注學生個體的思維差異評價具有指導意義。文章依據SOLO分類理論，側重于單點、多點、關聯和抽象拓展結構四個層次對高考試題能力結構進行分析，并尋求新課改下教育教學的變革路徑。

關鍵詞：SOLO分類理論;地理試題;能力結構分析

《地理教育國際憲章（2016）》在地理教育研究中指出要對不同思維水平的學生提供最好的地理教學。新地理課程標準明確指出“地理核心素養的培養需要重視學生地理學習過程中的思維發展”。隨著新課改的推進與深化，學生地理思維能力的培養備受關注，地理高考作為高中地理課程結果性評價最重要的形式，緊扣改革目標，凸顯能力與素養立意，重視學生地理思維水平的考查。而基于SOLO分類理論對地理高考試題能力結構進行分析，對學生答題時所達到的思維結構進行層級劃分，有利于教師掌握高考地理試題對學生思維水平要求的特點，充分利用高考的導向作用，為高中地理課堂教學培養學生地理思維能力指明了方向。

一、研究方法與對象

1.研究方法

SOLO分類理論，意為“可觀察的學習成果結構”，側重于對學生回答問題之后思維的質性評價。該理論是學生使用材料在理解地理問題的過程中自然體現的思維層次，完全取決于學生個體的思維能力。SOLO分類理論以學生學習的質量為基點進行評價，通過觀察學生在回答問題中體現出來的思維來評價學生的思維結構，該理論能真實反映學生學習情況及思維結構發展狀況。SOLO分類理論將學習者面對一具體問題時的反饋結果劃分為五個層次，即前結構、單點結構、多點結構、關聯結構和抽象拓展結構（表1）。

2.研究對象

本文選取2020年高考全國新課標Ⅰ卷的地理試題部分，試題總分100分，客觀題部分為44分，主觀題部分為56分，必修部分為90分，選修部分為10分。

二、基于 SOLO 分類理論評價地理高考試題能力結構層次范例與劃分

1.范例分析

【單點結構水平范例分析】

例1.為獲得冬季防風、夏季通風的效果，我國東北平原的某城市對一居住區進行了相應的建筑布局規劃，規劃建筑物為高層（7層以上）和多層（7層或以下），圖1示意在該居住區內規劃的兩個居住片區、道路、出入口及當地盛行風向。據此完成第（1）題。

（1）該居住區出入口的設計主要是為了避開

A.春季盛行風? ? ? ? ?B.夏季盛行風

C.秋季盛行風? ? ? ? ?D.冬季盛行風

本題的答題線索是文字材料以及居住區內規劃的兩個居住片區、道路、出入口及當地盛行風向圖，考查居住區出入口的設計目的。文字材料信息非常顯著“為獲得冬季防風、夏季通風的效果”。解答此題時可直接利用原材料中的文字信息。即根據題目中的一個線索回憶再現一個知識點即可得到答案。該結構水平的題目難度較低，學生只要具備獲取和解讀地理信息的能力，掌握問題要求的相關知識即可較容易得到正確答案。符合SOLO分類理論中單點結構水平（U）對能力的要求。單點結構水平試題基礎性較強，能力要求最低。

【多點結構水平范例分析】

例2.治溝造地是陜西省延安市對黃土高原的丘陵溝壑區，在傳統打壩淤地的基礎上，集耕地營造、壩系修復、生態建設和新農村發展為一體的“田水路林村”綜合整治模式，實現了鄉村生產、生活、生態協調發展（圖2）。據此完成第（2）題。

（2）治溝造地對當地生產條件的改善主要體現在

A.優化農業結構? ? ? ? ?B.方便田間耕作

C.健全公共服務? ? ? ? ?D.提高耕地肥力

本題解題的關鍵是要抓住關鍵詞“生產條件”，材料中“治溝造地”的地點是黃土高原的丘陵溝壑區，據此讓學生回憶黃土高原顯著的自然地理環境特點之一是水土流失嚴重，通過“治溝造地”改善了農業生態環境，有利于農業生產。而優化農業結構、健全公共服務和提高耕地肥力不屬于改善當地的生產條件。方便田間耕作是改善生產條件的主要體現。題目難度較小，重點考查學生獲取和解讀地理信息的能力及調動和運用地理知識的能力，根據素材回憶與之相關聯的知識結論就可得到正確答案，符合SOLO分類理論中多點結構水平（M）對能力的要求。多點結構水平試題是在熟悉的情境中利用兩三個孤立的知識或信息單元進行“概括”，各信息單元之間無相互聯系，此類試題保障考查知識的全面性。

【關聯結構水平范例分析】

例3.閱讀圖文材料，完成下列要求。

葡萄喜光，耐旱。圖3為某坡度較大的地方采用順坡壟方式種植葡萄的景觀。該地位于52°N附近，氣候濕潤。

（3）當地采用順坡壟種植葡萄，據此分析該地區的降水特點。

本題以文字材料和圖示為載體，以順坡壟種植葡萄為背景材料，以順坡壟種植葡萄的優勢和適用條件為切入點，反映一定地域農業生產特征的形成是人類與地理環境長期協調的結果。本題的答題線索一是葡萄喜光、耐旱，二是順坡壟景觀圖，三是“位于 52°N 附近，氣候濕潤”。結合葡萄耐旱的生長習性，順坡壟的走向與坡向一致，水流速度較快，說明農業種植對水分的要求不是太高，采用順坡壟的目的之一是有利于排水。材料中該地“位于 52°N 附近，氣候濕潤”，說明降水較多，判斷該地區應位于溫暖濕潤的西歐，降水頻率高即經常降雨，強度小，少暴雨，降水量季節分配較均勻，對土壤的沖刷能力較弱，故可不考慮保土保水的作用。根據題目答題線索挖掘并回憶與之相關聯的、邏輯關系密切的多條結論，方可得到正確答案，且所得到的多條答案之間存在一定的邏輯關系。符合SOLO分類理論中關聯結構水平（R）對能力的要求。關聯結構水平是在熟悉的情境中，運用多個知識點或大量信息進行“概括、歸納”，各信息單元之間存在邏輯關系，此類試題考查知識的運用能力。

【抽象拓展結構水平范例分析】

例4.閱讀圖文材料，完成下列要求。

形成玄武巖的巖漿流動性好，噴出冷凝后，形成平坦的地形單元。某海拔500米左右的玄武巖臺地上，有較多海拔700米左右的玄武巖平頂山，及少量海拔900米左右的玄武巖尖頂山。調查發現，構成臺地、平頂山、尖頂山的玄武巖分別形成于不同噴發時期（圖4）。

（4）說明玄武巖臺地上有平頂山、尖頂山分布的原因。

本題以不同時期玄武巖地貌特征為背景，探討其形成的原因。試題設問包括分析變化趨勢、判讀發生過程、分析形成原因。通過保留的部分可以判斷早期噴出的巖漿冷凝形成的臺地受流水的作用已經被侵蝕成尖頂山;由于巖漿不止噴發一次，中期噴出的巖漿未能完全覆蓋早期形成的地貌，形成的臺地也在外力作用下侵蝕成具有臺地平坦特征的平頂山;更新一期的巖漿噴發也未能覆蓋已經形成的平頂山，新近的巖漿活動形成的臺地受外力侵蝕作用不明顯，完全保留了臺地的特征。三個時期形成的臺地，按外力侵蝕作用的時間從先至后依次是尖頂山—平頂山—臺地三種地貌景觀并存的現象。學生要根據題目線索挖掘、回憶與之相關聯的、邏輯關系密切的多條結論，從多個角度思考分析原因。因此，該題符合SOLO分類理論中抽象拓展結構水平（E）對能力的要求。抽象擴展結構水平是在關聯結構水平的基礎上，超越素材，提出假設，進行歸納、演繹、推理等，此類試題主要考查學生創新、演繹推理等高級思維能力。

2.基于SOLO分類理論的試題能力結構（表2）

3.2020年高考全國Ⅰ卷地理試題能力結構SOLO層次統計（表3）

數據顯示：2020年高考全國Ⅰ卷地理試題客觀題的思維層次構成較為完整，從U層次到E層次都有所涵蓋，試題重視多元結構水平的同時側重關聯結構的考查;主觀題從M層次到E層次都有所涉及，側重關聯結構考查的同時還有3題考查學生的抽象拓展結構。總體上2020年高考新課標Ⅰ卷地理題R水平試題數量最多，共11題，試題比例為57.89%;其次是E水平試題，共4題，試題比例為21. 05%; U和M水平各2題，比例為10.53%。試題涵蓋了SOLO分類結構中的四個層次水平且具有一定的SOLO梯度，體現了知識與能力并重的考查標準，試題難度較大。試卷中一定數量的U水平和M水平試題，主要考查學生對地理基礎知識和主干知識掌握的狀況。其中U水平的試題要求學生結合題目所給的文字或圖表材料回憶一條與之相關聯的知識點即可得到答案，該結構水平的題目難度較低。M水平的試題要求學生能夠運用圖和資料得到多條線索，并根據所給線索回憶出多條與之相關聯的知識點，并進行認知結構的整合即可較容易得到正確答案。試卷擁有單點結構水平和多點結構水平的試題，體現了試卷對知識考查的全面性，同時也在一定程度上降低了試卷的整體難度。試卷中R水平試題數量最多，需要學生有豐富的知識儲備和較強的信息整合能力才能正確答題，說明試題著重考查學生在情境中靈活應用所學地理相關知識理解和分析問題的能力，對學習的“質”有更高的要求。E水平試題屬于拔高類試題，對學生的地理思維提出了更高水平的要求，要求學生具備論證和探討地理問題的能力，即能夠在R層次的基礎上，超越問題情境，應用地理知識、地理原理及地理規律，歸納演繹出適合問題的答案，這類試題的難度也最高，對區分優秀學生有一定的作用。

三、教學啟示

1.基于SOLO分類理論優化教學設計

根據SOLO分類理論分析高考試題對學生思維水平的要求，為了促進學生對地理基礎知識、基本技能的掌握以及地理思維的提升，就需要地理教師在實際的地理教學工作中突出教學重點，加強學生基本能力和地理思維能力的訓練。地理教師可以依據SOLO分類理論進行教學目標的確定、教學方法的選取以及教學內容的細化，設置具有思維層次的問題。

地理課程標準明確提出培養學生終生有用的地理素養，要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理，獲得地理基本技能，發展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和手段，樹立正確的人地觀。課標對教學目標所要達到的認知水平用多種行為動詞來描述，這些行為動詞體現了對學生認知能力水平和思維水平的不同要求。SOLO層次與這些目標在某些程度上存在著對應關系，因此，可以結合SOLO分類理論的五個層次確定合理的教學目標，單點或多點結構層次的SOLO層次對應較低層次的教學目標，關聯或抽象結構層次的SOLO層次對應較高層次的教學目標。這樣教學目標的制定就會更加科學和準確，也就更加能夠適應學生的思維水平。例如，“農業的區位選擇”中能夠說出農業生產具備的一般要素，屬于SOLO分類層次中的單點結構;結合混合農業分布的區位特點，對該農業類型的成因和優勢進行評價，則屬于SOLO分類層次的關聯結構。

根據學科的具體特點選擇恰當合理的教學方法是達成教學目標的關鍵。一般來說，教學方法的選擇既要考慮具體的教學內容，也要考慮學生的思維水平和原有的知識經驗，還要考慮教師的教學風格以及外部教學軟硬件資源配備。在同一堂課上要根據不同知識點的學習要求和學生的具體表現，靈活使用各種教學方法。SOLO分類理論的層級結構為具體地理問題的復雜程度做出可測量的標準，每一層次的知識都應該配對不同的教學方法，從而更好地落實教學任務，這是SOLO分類理論對選擇教學方法的價值所在。如在對待關聯結構層次、拓展抽象結構層次的知識時，教師應加強對學生抽象概括能力的訓練，以期學生能夠掌握問題的全面性以及問題推理的嚴密性，從而讓學生學習并掌握探究的手段。

2.重視基礎知識架構，提高學生地理思維習慣

《高考評價體系》指出高考地理應立足于地理學科領域中由基本事實、基本概念、基本規律、基本方法組成的學科基礎知識體系，加強對基本概念、基本規律的考查。地理試題應加強多維信息的有機整合，引導學生運用地理學科必備知識，對地理事物和現象進行綜合分析，綜合運用學科知識與思想方法，多角度地觀察、思考，綜合認識與解決生產、生活問題，試題應加強獨立思考、發散思維、逆向思維等方面的考查。高考引導著高中地理課堂教學對學生地理能力和思維深度的培養。2020年高考全國新課標Ⅰ卷地理試題側重主干知識，注重對基礎原理和規律的整體考查。試卷SOLO能力結構以R水平為主體，并有一定比例的E水平試題，試題重視概括、歸納與演繹、創新等思維的考察。地理教學應以地理課程標準為依據，把握教學難度，重視概念性知識、地理特征、地理原理、地理規律、地理成因等主干知識的教學。只有當學生把握知識間深層次的關系，構建起知識間的邏輯思維聯系時，才能有效提高解決問題的能力。教學過程中要幫助學生對知識進行橫向或縱向的拓展與比較，通過對同類或不同類地理事物和現象的比較，使學生獲得地理事物或現象的共性和個性，這與多點結構的思維能力要求相符合。引導學生自主架構各個單點知識點之間的邏輯關系，加強學生地理關聯思維能力，提高學生地理學科的歸納、演繹能力，通過演繹地理原理、規律，推斷具體地理事物的分布和發展，并根據其特點以及成因解決出現的地理問題，這與關聯結構水平和抽象擴展結構的思維能力要求相符合。將復雜的地理現象分解，了解各部分之間的關系，揭示事物與地理過程的本質、規律或在全面認識事物各部分及內在聯系的基礎上進行概括，在整體上把握事物的本質和規律，形成多角度綜合分析地理事物的思維習慣，這與關聯結構的思維能力要求不謀而合。

3.教學要聯系生產生活實際，重視情境遷移

基于《高考評價體系》的高考地理堅持應用導向，強調學以致用，關注學生日常生活中經常遇到的地理事象與地理問題，鼓勵學生主動觀察現象、靈活應用所學知識分析和解決實際問題。新高考地理試題，考查學生在不同情境下綜合利用所學知識和技能處理復雜任務的表現。關聯結構水平的試題，要求學生能夠進行信息整合、綜合分析;抽象拓展結構水平的試題，則要求學生能夠實現情境遷移，推理演繹;關聯結構水平與抽象擴展結構水平的試題，常以新的問題情境為背景考查學生的能力，這些情境總是來源于人類的生產生活實際，涵蓋多類知識點。要想讓學生在考試中獲得較高的成績，教學時必須引導學生要善于用地理的視角來觀察生產生活。地理課堂要倡導情境教學，要基于教材案例，結合現實生產生活創設新的教學情境，情境遷移能夠高效提高學生地理思維水平，同時也利于培養區域認知和綜合思維兩大地理核心素養。教師要有意識地引導學生把生產生活實際回歸到教材系統中去，把握其與教材知識間的聯系，找出問題的本質，利用教材中的基礎知識理論聯系實際，進行情境遷移，引導學生自主分析，提高對基礎知識的遷移整合能力。

總之，新高考著重考查學生在面對與學科相關的生活實踐或學習探索問題情境時，高質量地認識問題、分析問題、解決問題所必須具備的思維能力。因此，基于SOLO分類理論對高考地理試題能力結構進行深入分析，有利于地理教師把握核心素養下的高考試題對學生思維水平的要求，有利于發揮高考對實際教學的正向積極導向作用，促進課堂教學的進一步改革，從而充分發揮地理學科的育人價值。