基于核心素養的高中地理單元備課策略

張家鵬

摘 要：文章以“內力作用”為例，結合單元備課思路，改變傳統教學目標編寫模式，從核心素養提升出發，提出整合教學內容、選擇合適教學情境、明確教學目標、重視問題教學與任務群設置、重視表現性評價等高中地理單元備課策略。

關鍵詞：核心素養;高中地理;單元備課

地理學科核心素養的提出，對傳統的備課過程提出了更高要求，單元備課是落實地理核心素養的有效途徑。單元是以專題、問題及學生活動為中心，將具有因果關系、緊密聯系的教學內容整合所形成的，有可能涉及同一章節內容，也有可能需要跨章節進行整合。單元可以組成大單元，單元內部又可以細分為不同的模塊，如“地質作用”這一大單元，可分為“內力作用與地表形態”和“外力作用與地表形態”兩個單元;“內力作用與地表形態”可以分為“板塊運動與地表形態”“地質構造與地表形態”兩個模塊;而模塊又可以細分出不同的學習任務。單元備課不同于傳統課時備課，其重點不是落實于一節課的教學預案， 而是重在單元知識的結合，增強知識整體性;同時選擇合適的情境貫穿單元教學，保證授課過程、課時銜接的連貫性，增強學生總體把握知識的能力，有效提高學生的認知水平;以問題式教學驅動課堂進程，鍛煉學生的思辨能力。學生對整合后的單元知識進行學習，高度把握知識體系，本身即切合核心素養的要求。

一、整合教學內容

通過分析教學內容在教材、學段、單元中的作用地位以及與前期知識的連續性、與后續知識的相關性，對本單元主要內容、知識點間的聯系、層次的遞進關系進行梳理并形成一個整體的、清晰的知識框架。教師在梳理知識框架的同時，可以對本單元知識內容、知識結構、重難點有清晰的認識。該單元知識框架如圖1所示。

之后進一步明確本單元知識核心[1]，應具備以下特征： 是本單元知識的高度概括，單元知識均圍繞本核心聯系，使之形成知識系統效應。概括單元知識核心是在前面知識框架基礎上的概括和升華，抓住最核心內容，找出單元教學方向。本單元的知識核心為“內力作用使地球表面高低不平”，本單元的所有知識均體現這一核心。

二、明確教學目標

明確的教學目標對于教師厘清教學內容、學生學習活動及評價三者間的關系有非常重要的意義。為更好地服務單元教學，將教學目標分為單元目標、模塊目標、任務意圖三個層次進行編寫，層層深入，切口逐漸變小，高度統領本單元教學。

1.單元教學目標

單元教學目標需要結合“學考內容”進行編寫，指向核心素養，并明確本單元最核心的知識內涵，目的是從整體把握本單元教學內容，以模塊為基礎進行表述。例如，本單元學考標準為“板塊構造學說的基本觀點和六大板塊分布a、板塊運動與宏觀地形的關系b、地質構造的類型a、地質構造與地表形態的關系c”，根據考試內容與單元知識結構可將本單元分為兩個模塊：模塊一為板塊運動與地表形態;模塊二為地質構造與地表形態，具體模塊目標表述見表1。

2.模塊目標

模塊目標是在單元教學目標的基礎上，對模塊內需要解決的教學難點的細化描寫，類似于課時目標。模塊目標以模塊整體內容為基礎，而課時目標只以本課時內知識為基礎，從知識的整體性與連貫性來看，以模塊為基礎編寫教學目標更有優勢。

“新課標”提出后，以三維目標為主的傳統教學目標編寫方式已經不能滿足“新課標”的備課要求。模塊教學目標編寫時應當通過分析浙江省學業水平考試要求、單元知識框架、教材等內容，分析學情，發現學生最近發展區[2]，以合適的情境與教學資源為依托設計學生活動并開展教學，讓學生自主思考、分析探究，最終由教師評價本節課的學習結果，即“本任務應依托什么樣的情境，開展什么樣的學生活動，學習什么樣的基礎知識，如何評價一個學生是否學會知識”。評價標準的編寫尤其重要，與傳統的教學目標不同，在編寫時應當表述出什么樣的標準才算學生學會，如由“掌握消亡邊界與生長邊界的特點”轉變為“可以通過消亡邊界與生長邊界的學習分析出紅海成因及變化趨勢”，通過對某一具體情境的分析，檢驗學生對該知識的掌握和運用情況，進一步在目標明確的學習任務中更好地提高學生的核心素養。

模塊目標以學習任務為基礎進行表述，作為教學內容、學生活動以及評價目標的高度概括，在備課環節起到決定性的作用，模塊一目標見表2。

3.任務意圖

本單元的課時數是由每個模塊的任務群決定的，若需涵蓋本單元的所有學習任務共需2.5個課時。學習任務既可以反映學生的學習能力、學習態度及交流合作能力，又可以體現學生學習過程中的困難，因此任務設計意圖必須明確，本節課學習任務意圖見表3。

三、選擇合適教學情境

情境教學實踐是落實核心素養的有效途徑，在《普通高中地理課程標準（2017年版）解讀》（以下稱為《新課標解讀》）中將情境劃分為四個水平，從“水平1”到“水平4”分別表述為“簡單、熟悉的情境”“給定的簡單情境”“給定的復雜情境”“現實中的情境”。情境來源可以有多種，一是以學生手中的資料為先，如圖冊、課本或日常生活中的情境，再結合本節課的具體內容、學考要求，設計合適的問題，使得教學把握各方面的一致性，建立起核心素養要求下的整體教學。

在具體實施中要加強情境貫穿課堂的能力，可以由一個情境或多個情境貫穿，既滿足本節課的教學要求，又可以在下節課的教學中用到，構建兩節課之間的邏輯聯系。例如，本單元模塊一在講述“消亡邊界”時用到圖2作為情境，還可以將圖2用于構建“地殼運動與地質構造的關系”，減少備課時的狹隘性和盲目性，保證模塊銜接的連續性與整體性，有效避免將情境僅僅作為“導入”使用的情況。

四、重視問題教學與任務群設置

問題教學是用“問題”整合串聯學習內容的教學方式。在問題設置時，結合現實情境，充分利用學生手中的學習資源，給出由簡到難、由淺到深的任務群，通過個人思考及小組合作的方式，運用不同知識技能完成學習任務，解決現實問題，提高學生核心素養。

例如，學生在學習“板塊邊界類型與宏觀地形”這一宏觀且抽象的知識時困難很多，缺乏對板塊邊界這一特定區域的認知。為提高學生的“區域認知”水平，可以設計“亞歐板塊與印度洋板塊分別向什么方向運動？運動的結果是怎么樣的”“喜馬拉雅山將來會如何變化，紅海呢”兩個問題，引出“板塊邊界”這一特定區域的定義;之后給出任務“結合課本板塊示意圖，在圖冊第2頁世界地形圖中繪出太平洋板塊生長邊界與消亡邊界”，初步建立課本模式圖與世界具體宏觀地形之間的關系;再給出任務“太平洋板塊生長邊界與消亡邊界經過哪些宏觀地形，有什么特點？”開展學生活動，學生能夠說出該區域地勢起伏大，地形類型有海溝、山脈、島弧等，以及思考該區域地形將會如何變化，讓學生進一步建立板塊邊界與宏觀地形的關系，加強對真實世界的感受，有效提高學習效率，形成對于板塊邊界的區域認知。

五、重視表現性評價

表現性評價是學生在真實情境條件下完成任務時表現出的學習態度、表達能力、解決問題能力及情感價值觀形成的評定，可以引導學生朝正確的方向努力，可以為判斷學生學習能力是否提高提供有力依據。表現性評價是為了檢測教學目標的達成情況，即為了更好地達成教學目標，必須制定切實可操作的過程性評價環節，最終實現“教、學、評”一致。

在《新課標解讀》中涉及的評價方法有核查表、分析性量規及整體性量規等三種，分別滿足不同要求的表現性評價任務，教師需要充分學習、靈活運用。例如，當學生完成某一評價性任務后，將表現性評價量規展示給學生，讓學生完成自我評價、自我反思，或者教師針對不同層次的學生制定不同的表現性評價量規，促使學生達成不同層次的教學目標。針對本單元“在世界地形圖上繪制太平洋板塊生長邊界與消亡邊界”這一表現性評價任務，所采用的評價量規表見表4。

單元備課可以有效落實核心素養，經過教學實踐有了以下收獲：①經過對單元知識的梳理與整合，教師可以更有效地梳理本單元的教學內容;②將傳統教學目標轉變為更精準的單元目標、模塊目標及任務意圖可以有效指導教學;③以問題鏈與任務群為依托，廣泛開展學生活動，可以提高學生的合作能力、區域認知、地理實踐力等綜合素養;④重視表現性評價可以兼顧學生的學習過程與學習結果，引導學生朝正確的方向努力，可以為判斷學生學習能力是否提高提供有力依據，避免只重結果不重素養的應試教育，大大提高了課堂效率。單元備課對高一階段的教學效果具有顯著影響，但操作難，備課需整合更多學習內容，知識體系也更為龐大，整體備課難度加大，對教師的前期準備工作提出更高要求。

參考文獻：

[1] 張素娟.基于地理核心素養的地理單元教學設計——以“地理位置”的學習為例[J].中學地理教學參考，2017（15）：28-31.

[2] 陳會洋.新課標下高中地理教學設計單元化研究[J].地理教育，2015（S1）：6-7.