新冠肺炎疫情期間大學英語線上教學實踐

崔巍 王英莉

摘 ? ?要：新冠肺炎疫情對全國高校的正常教學造成嚴重影響，作為公共基礎課的大學英語亦不例外。針對此客觀情況，文章結合華北理工大學外語智慧學習中心的線上教學實踐，探索大學英語教學改革與現代科技深度有機融合，以期育先機開新局，塑造公共外語教學的新常態。

關鍵詞：新冠肺炎疫情;大學英語;線上教學

中圖分類號：G642 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1002-4107（2021）03-0091-02

新冠肺炎疫情暴發對我國乃至世界的正常生產生活都造成了嚴重影響，高校教育教學亦不可避免深受沖擊。大學英語作為一門覆蓋面廣、課時長、學情復雜的公共基礎課，如何因應危機挑戰做出恰當調整改革，值得審慎思考，同時對授課教師的主觀能動性提出了新的要求。教育部印發《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，要求采取政府主導、高校主體、社會參與的方式，共同實施并保障高校在疫情防控期間的在線教學順利進行[1]。為達到此宏觀的總體要

求，大學英語授課教師須在微觀層面制定切實可行的操作方案，以保質保量完成既定教學任務。

基于上述背景，對華北理工大學外語智慧學習中心在新冠肺炎疫情期間的線上教學實踐進行梳理總結，以危機為契機，進一步探索大學英語的混合式教學改革。

一、外語智慧學習理路的建構

作為華北理工大學探索公共外語教學改革與現代科技深度有機融合的排頭兵和先鋒隊，外語智慧學習中心深入落實“立德樹人”的課程思政任務，秉持OBE[2]、產出導向[3]的指導理念，認真踐行“外語教學活動化、教學活動交際化、交際活動情境化、情境活動實用化”思路，依托大學英語的河北省精品課、河北省精品在線開放課程和河北省優秀教學團隊的建設，謹記外語智慧學習要深挖“外語”“智慧”的涵義，在平穩有序的基礎上凸顯亮點。

中心的授課教師齊心協力，依托語言、技術外殼，打造智慧、能力內核，結合線上線下、輸入輸出、課內課外等方式，注重培養學生的多元文化素養、思辨能力、發展眼光、國際視野和創新能力，繼續不斷深化和推進大學英語教學改革。

二、疫情期間線上教學的實踐探索

基于新冠肺炎疫情之前三個學期的智慧教學模式探索經驗，外語智慧學習中心在疫情防控期間采用“多維多層的教學內容、注重互動的教學設計、促教促學的評測體系、外察內省的督導形式”的線上教學，有效保證學生學習質量與學習效果。

（一）多維多層的教學內容

外語智慧學習中心教師采用集體備課的形式，將課程思政、學習策略、四/六級備考指導和考研英語技能等多維教學內容融入到教學之中。授課教師結合與疫情相關的英語新聞，將“立德樹人”滲透于課堂，做到潤物細無聲，使學生思想得到洗禮，覺悟得到提升。在每周固定的線上答疑時間里，教師不僅解答學生提出的具體語言困難，而且指點學習策略，讓學生學習得法。中心為所教學生的自主學習平臺（U校園）植入了線上優秀免費四、六級強化模塊數字課程，在訓練學生弱項、鞏固學生強項的同時，培養了學生自主學習和終身學習的能力與意識。中心教師在線上課堂教學中還增添了針對考研英語的長難句分析與翻譯技能的講解和訓練，為不同水平層次的學生提供適宜的教學內容。

（二）注重互動的教學設計

外語智慧學習中心教師，得益于之前三個學期的混合式教學經驗，對學生線上學習行為特點有較為充分的了解，疫情期間的線上教學更加關注互動。中心教師利用學習通、釘釘等網絡平臺，加大線上互動活動比例，組織學生在線上進行題目搶答、話題討論、新聞播報、文化分享、小組項目展示等互動活動。學生在互動環節輸出自己的所學、所思、所悟，強化了語言輸出，在“做”中“學”，并樂在其中，不僅豐富了學生的線上學習體驗，而且保證了線上學習效果。

（三）“促教”“促學”的評測體系

外語智慧學習中心教師堅持“以測促教”“以評促學”和“以評為學”的評測理念，科學采取形成性評價和終結性評價相結合的評價方式[4]，進行了英語能力診斷測試，使教學更加精準、有的放矢，達到“以測促教”的目的。

對于學生平時學習過程中的形成性評價，中心教師依托收集統計的各項數據，結合人工與軟件平臺，按“互動輸出+網絡自主學習+階段測試+模擬測試”分項取平均值，依比例加成為形成性評價成績，最后與期末考試的終結性評價成績匯總，形成課程總成績。旨在打破傳統過分重視終結性評價的窠臼，用新研制的課程形成性評價表（如表1所示）對學生的學習過程實施綜合診斷測評，做到評分有據、評價有方，幫助學生找到學習漏洞，使其重視學習過程。

關于線上期末考試的組織與終結性評價的實施，外語智慧學習中心教師也進行了科學規劃。鑒于疫情期間全國高校集中時段考試可能形成的網絡平臺擁堵，造成學生無法正常進行測試的情況，特將考試時間調整成晚間，設置為19∶00～20∶30（共90分鐘）。考試形式為客觀題（選詞填空、詞匯與結構、閱讀理解）+主觀題（作文）。考試平臺選擇為U 校園（客觀題系統內作答）+班級群（微信、QQ、釘釘或學習通，主觀題學生手寫作答并拍照上傳）;要求學生嚴格遵守考試時間，不得無故遲到、缺考，考試當天提前 20 分鐘進入線上考場;作文紙上方寫清楚姓名、學號、專業班級、作文完成時間，四項內容缺一不可，完成后立即拍照，以“學號+姓名”命名，將高清圖片提交至授課教師;主觀題作答時間截止后，轉入U校園平臺，繼續客觀題部分作答。此外，考試前安排兩次模擬考試，分別在考前3天和考前24小時進行預考工作，模擬正式考試的所有環節，讓學生熟悉流程和考試環境，并將寫有相關細則的考試告知書發送給學生。

形成性評價的合理規劃與終結性評價的科學實施，是線上教學得以正常進行的保證和延伸，充分做到讓學生在“測”中“學”，以“練”促“變”，達到“以評促學”和“以評為學”。

（四）外察內省的督導形式

外語智慧學習中心任課教師每周教學后進行反思自省與研討。利用系部教研、互相交流、取長補短來不斷提升教學能力。學院督導專家每周督察，填寫在線教學質量評價表，從課程建設、課程實施和教學效果三方面設置觀測評分點，滿分為100分，各方面按20、50、30分別賦分，進行量化反饋，同時對授課教師給出綜合評價意見。外察內省相輔相成，切實保障教學效果。

三、結語

在此次新冠肺炎疫情期間，疫情雖對正常教學造成了影響，但以外語智慧學習中心為代表的華北理工大學英語教師，充分發揮主觀能動性，建構外語智慧學習理路，采用多維多層的教學內容、注重互動的教學設計、促教促學的評測體系、外察內省的督導形式的線上教學，以從容不迫的定力、化危為機的魄力、意氣風發的活力、厚積薄發的實力，在特殊時期為保障線上平穩教學，進行了有益實踐探索，努力在危機中育先機，于變局中開新局，著眼于塑造后疫情時期公共外語混合式教學的新常態。

參考文獻：

[1]教育部應對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領導小組辦公室.教育部應對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領導小組辦公室關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見：教高廳[2020]2號[A/OL].

[2020-07-29].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202002/t20200205_418138.html.

[2]姜波.OBE：以結果為基礎的教育[J].外國教育研究，2003，（3）.

[3]文秋芳.構建“產出導向法”理論體系[J].外語教學與研究，2015，（4）.

[4]趙德成.教學中的形成性評價：是什么及如何推進[J].教育科學研究，2013，（3）.

編輯∕李夢迪

作者簡介：崔巍（1989—），男，河北唐山人，華北理工大學外國語學院外語智慧學習中心助教，匈牙利研究中心兼職研究員，研究方向：翻譯批評、典籍英譯、英語教學。

基金項目：中國外語教育基金項目“信息時代大學外語智慧教學形成性評價機制研究”（ZGWYJYJJ10A080）