小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略解析

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(福建省泉州市鯉城區(qū)新隅小學(xué))

閱讀作為社會中人類接收外界信息的主要渠道，是小學(xué)語文教學(xué)中的一個有機組成部分，其對培養(yǎng)小學(xué)生語感和語文素養(yǎng)具有促進作用。而小學(xué)語文作為一門語言類學(xué)科，飽含的價值需要在閱讀課堂中進行體現(xiàn)，需要引起語文教師的高度重視。然而現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果并沒有十分明顯，缺乏實效性，所以教師要全面分析語文閱讀教學(xué)存在的些許問題，制定科學(xué)的解決方案，進而保證小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷深入與發(fā)展背景下，國家對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展越來越嚴(yán)格，在這種情況下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出些許不足之處。主要體現(xiàn)在三點。其一，閱讀教學(xué)目標(biāo)不夠明確。教學(xué)目標(biāo)作為教學(xué)活動順利進行的依據(jù)，是小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的重要元素，目前諸多小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)比較模糊，閱讀教學(xué)效果不夠鮮明。同時，小學(xué)語文教師對教學(xué)的思想觀念仍受到應(yīng)試教育的影響，過于注重學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的掌握，淡化了學(xué)生語言應(yīng)用能力地培養(yǎng)，在制定教學(xué)目標(biāo)時，沒有顧及到目標(biāo)的客觀教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)出隨意化的特征，在一定程度上影響閱讀教學(xué)質(zhì)量。

其二，閱讀基礎(chǔ)知識不夠扎實。對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)，大多數(shù)語文教師將教材作為課堂活動開展的資源，且給學(xué)生布置大量的課后作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生缺少課外閱讀的時間，學(xué)生獲取語文知識的途徑比較單一，無法深入掌握閱讀基礎(chǔ)知識。此外，教師沒有給予學(xué)生的閱讀活動充分重視，沒有制定科學(xué)的教學(xué)計劃培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能，僅僅通過習(xí)題強化學(xué)生對語文知識的掌握，無法保證小學(xué)語文閱讀的有效性。

其三，閱讀教學(xué)沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。現(xiàn)階段，一些小學(xué)語文閱讀教師即使意識到學(xué)生的主體地位，但是在實際教授中，仍時不時的采用以往的灌輸式教學(xué)方法，導(dǎo)致小學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)參與閱讀學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)積極性沒有被充分激發(fā)出來，甚至使學(xué)生形成為了完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)參與閱讀教學(xué)活動的意識。這樣學(xué)生便不會將自己的情感投入在閱讀活動中，甚至對閱讀學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生厭煩情緒，阻礙了閱讀教學(xué)活動的順利進行。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略

因現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀仍存在些許不足之處，所以在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，語文教師要結(jié)合相關(guān)的規(guī)定與要求，制定切合實際的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計科學(xué)合理的閱讀教學(xué)活動，保證小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性。具體如下：

1.創(chuàng)新教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力

閱讀教學(xué)的目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，且現(xiàn)階段小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)不夠明確，所以小學(xué)語文教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，選取學(xué)生感興趣的事物吸引小學(xué)生注意力，創(chuàng)新教學(xué)手段，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力，保證小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

如在教授小學(xué)語文五年級《家園的呼喚》主題單元時，教師可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生播放地球家園的相關(guān)圖片，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生視覺造成沖擊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。然后明確教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，并且在文本中找到與教學(xué)主題相關(guān)的句子，進行標(biāo)注。接下來，要求學(xué)生思考家園的呼喚內(nèi)容與家園呼喚的原因以及家園呼喚的目標(biāo)，加強學(xué)生對家園的感知，使學(xué)生意識到美好家園建設(shè)的重要性，進而樹立學(xué)生保護地球、保護家園的強烈認(rèn)知，提升閱讀教學(xué)效果。

2.調(diào)動學(xué)生思維，增強閱讀教學(xué)的實效性

因小學(xué)生自身對事物的認(rèn)知能力人不太成熟，且小學(xué)生自我管理能力與控制能力有待提高，所以小學(xué)語文教師要針對學(xué)生的身心發(fā)展特點，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出符合學(xué)生身心健康發(fā)展的教學(xué)環(huán)節(jié)。同時，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景，調(diào)動學(xué)生思維，促使學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性，以飽滿的熱情與積極的心態(tài)參與學(xué)習(xí)活動，增強閱讀教學(xué)的實效性，加強學(xué)生對語文文本的了解與掌握，逐步發(fā)展學(xué)生思維能力。此外，教師需要強化教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與溝通，鼓勵學(xué)生將自己的思想與他人分享，幫助學(xué)生及時找到自身在學(xué)習(xí)中存在的不足，完善學(xué)生語文知識結(jié)構(gòu)體系，促使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)與生活。

如在教授小學(xué)語文五年級《真誠》主題單元時，首先，教師給學(xué)生播放與真誠相關(guān)的視頻，主要體現(xiàn)出視頻中的人物不夠真誠的現(xiàn)象，組織學(xué)生以小組的形式討論，這種行為的正確性，使學(xué)生在視頻中找到與真誠相關(guān)的信息，激發(fā)學(xué)生對閱讀課堂的求知欲和探索欲。其次，組織學(xué)生閱讀文本，在文本中找到與真誠相關(guān)的句子，并加以分析，這樣學(xué)生在思考期間便會意識到真誠的重要性，利于學(xué)生正確人生思想的形成。最后，組織學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，設(shè)計出充滿真誠世界的樣子，將人類之間的真誠交流以寫作的形式進行記錄，在培養(yǎng)小學(xué)生思維能力的同時發(fā)展學(xué)生寫作技能，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

3.以學(xué)生為中心，整合教學(xué)資源

因小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在著學(xué)生主體性不明顯的問題，降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率。因此，小學(xué)語文教師要以學(xué)生為中心，整合教學(xué)資源，確保設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)能夠滿足學(xué)生身心發(fā)展的需求。同時，為了更好的提高學(xué)生語言素養(yǎng)，教師可以適當(dāng)?shù)膶虒W(xué)內(nèi)容進行擴展，加強學(xué)生對文本的認(rèn)知與感悟，推動閱讀教學(xué)活動的開展。此外，教師可以設(shè)計多元化的教學(xué)活動，以情境體驗或者角色扮演的形式提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生全身心投入到語文閱讀教學(xué)活動中，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率。

如在教授小學(xué)語文六年級《美與丑》主題單元時，教師需要以學(xué)生對美與丑的認(rèn)知水平與學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，首先，組織學(xué)生閱讀文本，初步掌握文本中敘述的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，組織學(xué)生結(jié)合文本的某一情節(jié)，發(fā)表自己的想法與意見，強化學(xué)生對美與丑的認(rèn)知。最后，擴展文本的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生針對“丑公主”中的故事人物進行角色扮演，使學(xué)生親身感受美與丑的含義與兩者之間的差別，促使學(xué)生以辯證的眼光對待生活中的美與丑，提高學(xué)生閱讀效率，提升班級內(nèi)學(xué)生的整體閱讀水平。

綜上所述，小學(xué)語文教師需要在掌握閱讀教學(xué)現(xiàn)狀之后制定相應(yīng)的閱讀教學(xué)方案，更新與時俱進的教學(xué)觀念，通過創(chuàng)新教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力、調(diào)動學(xué)生思維，增強閱讀教學(xué)的實效性、以學(xué)生為中心，整合教學(xué)資源等，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生思維的靈活轉(zhuǎn)變，不斷提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，進而發(fā)展學(xué)生閱讀能力與綜合素養(yǎng)。