高職院校機電一體化專業(yè)就業(yè)形勢與情況分析
——以長春職業(yè)技術學院為例*

劉志鋒，王姍珊

（長春職業(yè)技術學院，吉林 長春 130000）

2015—2017 年，高校畢業(yè)生人數(shù)由749 萬人上升到了795 萬人，因此高校需要將畢業(yè)生的就業(yè)問題作為工作重點。文章以長春職業(yè)技術學院為例，針對機電一體化專業(yè)在2015—2017 年的就業(yè)形式進行了分析，以高職畢業(yè)生為研究對象，對他們的就業(yè)特點進行了總結，并提出了相應的建議，旨在為高職院校提供就業(yè)指導。

1 高職院校機電一體化專業(yè)就業(yè)形勢

1.1 就業(yè)區(qū)域選擇

機電一體化技術專業(yè)就業(yè)區(qū)域的統(tǒng)計情況如表1所示。

表1 機電一體化技術專業(yè)就業(yè)區(qū)域統(tǒng)計

雖然東部地區(qū)鄰近海域，經(jīng)濟較為發(fā)達，有著較多的工作機會，并且有著更高的工資待遇、更好的企業(yè)文化等，但是由表1 可知，大多數(shù)畢業(yè)生的就業(yè)區(qū)域依然在省內[1-2]。

采用隨機的方式對所抽取的2017 年畢業(yè)生進行訪談，得知畢業(yè)生留在省內就業(yè)是的主要原因如下。

1.2 就業(yè)崗位

大部分畢業(yè)生在畢業(yè)后從事的工作主要是機電設備操作和機電設備維修，或是負責安裝和調試設備，其比例分別為30%、25%以及15%，具體如圖1 所示。

1.3 技能證書

根據(jù)調研得知，企業(yè)將技能證書作為招聘畢業(yè)生的重點，機電一體化專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)時通常需要具備畢業(yè)證以及相關技能證書。到目前為止，70%的畢業(yè)生具有高級工資格證書，10%的畢業(yè)生具有技師資格證書，具體如圖2所示。

圖1 就業(yè)崗位屬性分布

圖2 畢業(yè)生獲得專業(yè)證書情況

1.4 首次就業(yè)

畢業(yè)生首次就業(yè)時獲取工作單位的方式較多，53%畢業(yè)生的工作來自學校招聘會或教師推薦，個人自薦獲得工作的畢業(yè)生有15%，還有10%畢業(yè)生的工作是根據(jù)網(wǎng)絡信息獲得的，具體如圖3 所示。

圖3 首次就業(yè)的工作單位獲得方式

2 高職院校機電一體化專業(yè)畢業(yè)生特點

長春職業(yè)技術學院的傳統(tǒng)專業(yè)是機電一體化專業(yè)，有著相對穩(wěn)定的招生人數(shù)。畢業(yè)于該專業(yè)的畢業(yè)生主要有以下特點。

2.1 較強的動手能力

畢業(yè)生剛入校時就需要根據(jù)人才培養(yǎng)方案進行實訓課程的學習，各學期的全課時學習有4 周。針對實習方面來說，頂崗實習制是該專業(yè)所實行的制度，學校負責統(tǒng)一安排實習崗位，根據(jù)畢業(yè)生專業(yè)的實際情況設置實習崗位，有6 個月的實習時間。同時，學校提出了該專業(yè)畢業(yè)生需要具備電工技能、鉗工技能等證書的要求。因此，該專業(yè)畢業(yè)生的競爭優(yōu)勢就是動手能力與操作技能。

2.2 理論知識不扎實

高職院校的畢業(yè)生的文化課基礎較差，同時高職院校將實踐性和技能型作為學科設置的重點，與本科院校對理論知識的系統(tǒng)教學相反。另外，從客觀的角度看，高職學制相比本科學制少了1 年，實踐課程占據(jù)了理論課程的大部分課時。因此，該專業(yè)畢業(yè)生的弱勢就是理論知識不扎實。

2.3 就業(yè)學歷限制

在畢業(yè)生求職的過程中，雖然大部分滿足企業(yè)技術需求的員工都來自高職院校，但還是有大量企業(yè)或事業(yè)單位在設置招聘崗位門檻時，對高職畢業(yè)生做出了限制，導致高職畢業(yè)生就業(yè)難[3]。

3 高職院校機電一體化專業(yè)就業(yè)對策

3.1 理實一體化的單項技能實訓

畢業(yè)生通過理實一體化的教學方式，能夠對各汽車總成以及系統(tǒng)部件進行檢修，如果分別從理論和實踐方面對這一部分內容進行單獨的教學，就會導致畢業(yè)生難以在短時間內掌握該知識點。目前，教學過程中通過對理論和實踐的結合，能夠使畢業(yè)生對專業(yè)理論課以及實習課進行理實一體化的學習，不僅使理論與實踐得到有效的溝通和聯(lián)系，而且使畢業(yè)生積極主動學習，使其職業(yè)意識得到規(guī)范的培養(yǎng)。另外，通過實習，能夠使畢業(yè)生的理論知識得到及時有效的實踐。

3.2 采用校企合作師徒制教育

學?？梢耘c校外企業(yè)進行校企合作，采用校企合作師徒制教育。首先，學校除了要讓畢業(yè)生在校內接受汽車營銷與服務實踐訓練，還應拓寬畢業(yè)生的視野，使其對未來的就業(yè)崗位有所了解。學校在與校外相關企業(yè)合作交流的過程中，可以聘請相關企業(yè)的優(yōu)秀員工到學校做兼職導師，對畢業(yè)生進行汽車營銷與服務的專業(yè)培訓，由企業(yè)人員帶領畢業(yè)生進行學習，從而有效實現(xiàn)校企合作的教學模式。幫助畢業(yè)生在汽車營銷與服務實際工作中，更好地了解其崗位工作的流程和內容，使畢業(yè)生對汽車營銷與服務課程有更加深入的認識，從而提高畢業(yè)生的實踐操作能力，使畢業(yè)生在畢業(yè)后更快地適應就業(yè)環(huán)境，為畢業(yè)生提供更多的就業(yè)渠道。

3.3 強化師資隊伍的建設

根據(jù)崗位要求對職業(yè)能力進行分析，需要從專業(yè)水平和職業(yè)技能方面加強對高職院校教師的要求。教師不僅需要掌握基本的理論知識，還需要具有實操能力、對課程的開發(fā)能力，以及對教學的設計能力。通過對“雙師型”師資團隊的高水平打造，能夠使高質量的人才培養(yǎng)獲得保證；通過參加企業(yè)培訓、內部轉訓、集體備課等活動，能夠使專職教師具備更高水平的職業(yè)技能；通過對企業(yè)專家的聯(lián)合，對校企合作的加強，能夠實現(xiàn)對專兼結合專業(yè)教學團隊的核心構建[4]。

3.4 更新畢業(yè)生就業(yè)觀念

理想和現(xiàn)實的落差往往較大，應屆畢業(yè)生正處于職業(yè)生涯的探索期，對自己的未來抱有著較高的期望，因此大部分畢業(yè)生在解決問題方面，會對自己的“主見”過于堅持，可能錯失許多重要的人生際遇。通過對畢業(yè)生的引導，能夠使其樹立正確的就業(yè)觀念，即“多元化”的就業(yè)出路思想，需要充分認清目前的就業(yè)環(huán)境和形勢，改變“一步到位”就業(yè)的觀念，鼓勵畢業(yè)生將擇業(yè)大于就業(yè)作為自己的就業(yè)理念，在探索自己職業(yè)的過程中，不斷積累就業(yè)經(jīng)驗，磨煉自己的性格，等對自身有客觀以及清晰的認識后，再結合自身的能力明確未來的就業(yè)目標，合理選擇適合自身發(fā)展的職業(yè)。在這一過程中，就需要就業(yè)指導教師為畢業(yè)生提供對應的幫助，使畢業(yè)生能夠正確樹立職業(yè)發(fā)展觀。比如，幫助畢業(yè)生對自己日后需要從事的職業(yè)進行綜合的分析，并且讓畢業(yè)生從客觀的角度來看待該職業(yè)與自身的專長、自我能力以及自我價值等的聯(lián)系，進而認真地制定自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

3.5 建立跟蹤回訪制

畢業(yè)生能否獲得高質量的就業(yè)，與用人市場對畢業(yè)生的需求和認可有著密切的關系，因此要以用人市場需求為基礎，以就業(yè)質量為目標，為跟蹤調研和企業(yè)回訪提供更強有力的制度依據(jù)，積極實現(xiàn)與企業(yè)的互動，通過對企業(yè)用工需求的有效掌握，培養(yǎng)出高質量的畢業(yè)生。

首先，需要與用人單位聯(lián)系，密切關注校企合作情況，還需要在第一時間了解當前企業(yè)、行業(yè)以及技術發(fā)展情況，以此為專業(yè)方向的調整和課程設置提供便捷。通過對教學改革的加強，為企業(yè)提供滿足其崗位技能需求的畢業(yè)生，進而保證畢業(yè)生能夠得到有效的培養(yǎng)和對接[5]。其次，還需要回訪用人單位，掌握企業(yè)中畢業(yè)生的工作動向，為在校生對就業(yè)觀念的積極建立提供參考。

4 結束語

綜上所述，高職院校面對目前的就業(yè)形勢，需要調整好相關課程以及相關工作，不干涉畢業(yè)生對就業(yè)區(qū)域的選擇，以綜合能力為目標對畢業(yè)生進行能力培養(yǎng)，為畢業(yè)生提供創(chuàng)業(yè)指導等，以此促進畢業(yè)生就業(yè)質量的提升。