微課在高中物理教學中的應用

李洪

摘要：在目前教育教學中，微課教學可通過豐富的教學資源以及擴展素材為學生提供多元化的學習模式與學習內容。基于此，本文主要分析微課在高中物理教學中的優勢，并提出合理運用微課進行教育教學的有效對策。

關鍵詞：微課資源;輔助教學;高中物理;信息技術

引言：

現階段信息技術的迅速發展，為高中物理教學提供了一定的教學資源，改變了學生學習與教師教學的方式。微課教學模式，可充分結合信息技術教學和傳統教學的優勢，使課堂教學具備高效率、高質量的特點，時間和空間上都得到了擴展與延伸，不僅提高了學生的深度學習能力，還有助于教師對物理教學活動進行優化，打造出優質課堂。

1、微課在高中物理教學中的優勢分析

首先，微課是利用計算機形成的信息教學工具，主要是將一節課劃分為幾個重點，并按照學生的學習規律，制定出合理的微課教學資源。利用微課進行高中物理教學時，教師可結合物理學科特點以課程教學視頻、教學片段等進行輔助教學，并為學生呈現出更為精準的物理教學模式。其次，在微課教學模式下，教師可利用微課視頻開展預習教學，這種方式有助于降低學生預習成本，促進學生深度學習，建構核心素養。在新課教學中采用線上線下混合式教學可以促進學生深度學習，教師可利用多媒體播放圖片或微課視頻，并在播放時暫停講解，可以強化學生的知識體系，促進學生深度學習。在復習總結階段利用微課教學時，有利于學生對物理知識進行進一步鞏固，總結復習階段是課堂教學的重要環節，它既能明確重點，引導學生鞏固深化知識，也能適當設疑，鼓勵學生探究新知。在微課中的小結環節，學生可根據書中涉及的內容，與微課資源上羅列的知識進行自我檢驗。

2、微課在高中物理教學中的應用對策

2.1利用微課教學明確教學目標，實現高中物理高質量教學模式

在高中物理教學中，由于物理知識抽象難懂，其理論性知識點較多。為此，教師應利用微課教學為學生明確本節課所教學的重點內容，讓學生在微課的帶動下，不斷掌握本節課所學的重點，激發其自身的物理知識體系，完善其自身的物理知識儲備量。應用微課教學模式可使課堂教學更為深化，視頻比起傳統的語言描述，可以創造更真實的情境，更能吸引學生的注意。教師可以錄制微課，并在課堂上播放，代替傳統的導入方式[1]。

例如，教師在教學高中物理人教版第2課《勻變速直線運動的速度與時間的關系》這一節課教學中，教師應有效發揮微課的優勢，以課題導入的形式介入微課。教師可在課程開始前制作好微課教學課件，并利用微課視頻讓學生以直觀地了解到什么是瞬時速度、什么是勻速直線運動，它們有什么不同？在為學生提供好微課視頻后，教師應進行針對性地講解，以此使學生明白勻變速直線運動的基本規律。其次，教師應利用微課視頻以動畫的形式讓學生感受到直線運動，可出一條平行與時間軸的直線，讓學生觀察與分析。在學生觀察完畢后，教師應對學生提出問題，引導學生以物體速度不隨時間產生變化的概念進行解答，從而讓學生掌握速度公式并能夠進行應用。最后，教師可通過微課進行試驗，讓學生觀察視頻中物體速度隨著時間的變化規律，讓學生加深了解圖像的形成關系，以此幫助學生識別不同形式下勻變速直線運動的速度與時間圖像。在這樣的教學過程中，學生自身的學習積極性被有效激發，在探究性與自主性學習中可不斷鞏固本節課教學重點，實現高中物理高質量教學模式[2]。

2.2改進教育方式，采用小組合作模式形成互動式教學

在高中物理教學中，由于很多物理知識都具有實踐性特點，對此教師應改變傳統教學模式，在微課資源的帶動下合理開展小組合作模式，形成互動式教學。

例如，在教學摩擦力這節課時，教師可利用微課資源為學生播放摩擦力與力的概念，并以動畫的形式促進學生的理解能力。在動畫播放完畢后，教師應讓學生以小組合作交流的形式，談一談關于摩擦力與力之間的關系。在學生互動交流中，教師應引導學生說出摩擦力的基本特點：當兩個互相接觸的物體進行相對運動時，在接觸面中會產生一種阻礙相對運動的力量，這種力量叫做摩擦力。在這樣的教學模式下，互動式教學可以不斷促進學生的探究能力、團隊協作能力等，在小組互動交流中學生也可以發表自己的觀點，吸納其他學生的觀點，達成了良好的合作關系，進而真正讓學生從本身的角度出發做知識的主人[3]。

2.3利用微課視頻，拓展學生的物理知識

近年來，在互聯網開放教育資源共享的大背景下，很多教育者們也逐漸認識到微課教學模式的優勢，以此改進自身的教學方法。在微課資源的帶動下，可以以豐富教學資源，推進個性化教學模式，并為學生提供多種豐富的學習課件。這種教學模式運用大量多媒體資源，快速便捷的教學方式給學生帶來了豐富的感官體驗，滿足了學生的個性化學習的需求。微課教學模式，在目前高中物理教學中也取得了一定的成效，發揮著重要作用。微課教學模式可結合傳統教學模式，將其進行結合，并通過兩種教學模式的有機結合，充分發揮各自優勢，彌補彼此的劣勢，使學生對物理知識的學習由淺顯走向深入。

例如，在開展高中物理教學課堂時，教師應積極利用微課資源為學生拓展課本以外的物理知識，并讓學生發現很多物理知識都是來源于生活的。但學生在實際生活中對于經常出現的物理問題并不注意，針對此教師應以引導式教學，為學生播放出生活中常見的物理現象，并讓學生以“填空”的形式進行解答，進而讓學生知道物理知識是來源于生活并服務于生活的，以此幫助學生鞏固學習過的物理知識，激發學生在日常生活中利用物理知識解決實際問題[4]。

結束語：

綜上所述，微課教學模式可以提高學生的物理成績，節約學生的學習時間，促進學生在微課資源的帶動下不斷激發自身對于高中物理學習的興趣，激活課堂教學活力。

參考文獻

[1]馮強. 網絡微課輔助高中物理實驗教學的改革研究[J]. 中外交流，2019，26（14）：215.

[2]馮學軍. 微課在高中物理教學中的應用探究[J]. 成才之路，2019（35）：62-63.