基于OBE理念的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)反思與改進(jìn)

曹新茹

（西安職業(yè)技術(shù)學(xué)院 學(xué)前師范學(xué)院，陜西 西安 710077）

2016年6月，我國(guó)成為國(guó)際本科工程學(xué)位互認(rèn)協(xié)議《華盛頓協(xié)議》的正式會(huì)員，以O(shè)BE為核心理念的工程教育迎來(lái)了大發(fā)展[1]。隨著OBE理論的日漸完善與相關(guān)實(shí)踐研究的不斷豐富，我國(guó)越來(lái)越多的地區(qū)和院校對(duì)OBE模式予以關(guān)注和認(rèn)可，在更多的教學(xué)領(lǐng)域開(kāi)展了實(shí)踐。

一、問(wèn)題的提出

OBE（Outcome-based Education）成果導(dǎo)向教育最早由美國(guó)學(xué)者威廉·斯派蒂在1981年提出，其目的是讓學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的需求，解決學(xué)校教育與市場(chǎng)需求、學(xué)生學(xué)習(xí)成果不一致的問(wèn)題。OBE也被稱為能力導(dǎo)向教育、目標(biāo)導(dǎo)向教育、需求導(dǎo)向教育，該理念要求學(xué)校教育關(guān)注學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后獲得的能力和素質(zhì)，利用反向設(shè)計(jì)，使一切教育活動(dòng)、教育過(guò)程和課程設(shè)計(jì)圍繞預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果展開(kāi)[2]8-16。

教育部在《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法》（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)認(rèn)證辦法》）中明確提出了“學(xué)生中心，產(chǎn)出導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”的核心理念；《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出高等職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)服務(wù)社區(qū)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。職業(yè)院校作為培養(yǎng)技術(shù)技能人才的搖籃、踐行《專業(yè)認(rèn)證辦法》的關(guān)鍵平臺(tái)，要以學(xué)生為中心，以社會(huì)崗位需求為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生通過(guò)三年學(xué)習(xí)“學(xué)到了什么”“掌握了什么”，教師的“教”是否遵循學(xué)生“學(xué)”的特點(diǎn)，能否根據(jù)學(xué)習(xí)成果改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。以產(chǎn)出為導(dǎo)向的OBE理念是《專業(yè)認(rèn)證辦法》背景下高職院校專業(yè)建設(shè)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐指針，課程建設(shè)作為專業(yè)建設(shè)的核心要素，是“以產(chǎn)出為導(dǎo)向”的落地環(huán)節(jié)[2]8-16。

幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過(guò)專門(mén)的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。高職院校中學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生重在實(shí)踐能力的培養(yǎng)，能夠在走上工作崗位后快速適應(yīng)園所要求、承擔(dān)工作職責(zé)。教學(xué)設(shè)計(jì)與組織是幼兒園教師的必備專業(yè)能力，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中專業(yè)能力的部分要求幼兒園教師要具有“教育活動(dòng)計(jì)劃及實(shí)施”的能力——“能制定具體活動(dòng)方案”，“在教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)中體現(xiàn)趣味性、綜合性和生活化，靈活運(yùn)用各種組織形式和適宜的教育方式”。教學(xué)設(shè)計(jì)與組織不僅是國(guó)家對(duì)幼兒園教師的能力要求，也是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在幼兒園教師資格證考試的筆試和面試環(huán)節(jié)的必考內(nèi)容，還對(duì)應(yīng)了“1+X”幼兒照護(hù)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)中的“早期發(fā)展指導(dǎo)”部分。因此，優(yōu)化此類課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、提升學(xué)生教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能力，可為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生成長(zhǎng)為幼兒園教師打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)能力基礎(chǔ)。

根據(jù)OBE理念，學(xué)前教育專業(yè)人才的需求是由用人單位（需方）拉動(dòng)，學(xué)習(xí)者與高校推動(dòng)（供方），眾多的利益相關(guān)者（如家長(zhǎng)、政府等）驅(qū)動(dòng)形成的[3]。高職院校教師作為“需求方”與“供給方”之間的橋梁、課程的實(shí)施者、學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)者，需要在教學(xué)過(guò)程中遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與規(guī)律、考慮“需求方”的要求、持續(xù)改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容。因此，運(yùn)用OBE理念對(duì)學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)類課程實(shí)施進(jìn)行反思與改進(jìn)，具有重要的意義和價(jià)值。

二、學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

本研究主要以教學(xué)設(shè)計(jì)類課程中占據(jù)基礎(chǔ)地位的“幼兒園主題活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織”為例開(kāi)展研究，該課程的前導(dǎo)課程為“學(xué)前教育學(xué)”“學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)”等專業(yè)基礎(chǔ)能力課程，后導(dǎo)課程為五大領(lǐng)域教學(xué)設(shè)計(jì)類課程。作為一門(mén)承前啟后、需將前期學(xué)習(xí)的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的課程，其重要性不言而喻，但從高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)成果來(lái)看，并未達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)的要求。

（一）課程教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確、重難點(diǎn)不清晰

課程教學(xué)目標(biāo)是指課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖，規(guī)定了學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)以后，在知識(shí)、技能及素質(zhì)等方面期望實(shí)現(xiàn)的程度，課程目標(biāo)是確定課程內(nèi)容和選擇教學(xué)方法的基礎(chǔ)[4]44-50。“幼兒園主題活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織”課程的教學(xué)目標(biāo)，就是以發(fā)展幼兒園教師所應(yīng)具備的職業(yè)能力為導(dǎo)向，夯實(shí)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)，系統(tǒng)掌握幼兒園主題活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的基礎(chǔ)理論知識(shí)，熟悉活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的流程，并具備一定的幼兒園教育活動(dòng)組織能力。作為學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)類課程中的基礎(chǔ)課程與先導(dǎo)課程，“幼兒園主題活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織”不僅影響著后續(xù)五大領(lǐng)域教學(xué)設(shè)計(jì)類課程的順利實(shí)施，也直接影響著學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育教學(xué)技能的獲得，最終指向了幼兒園教師崗位必備的教育教學(xué)能力。從當(dāng)前本門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程和結(jié)果看，教師更注重開(kāi)展理論知識(shí)的講解，學(xué)生雖然掌握了理論知識(shí)，但不能很好的將其輔助教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)結(jié)果與課程目標(biāo)有一定的差距。

從現(xiàn)有的五大領(lǐng)域課程內(nèi)容設(shè)計(jì)來(lái)看，不同領(lǐng)域的教學(xué)法課程各具特點(diǎn)，如藝術(shù)領(lǐng)域教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中包含有音樂(lè)知識(shí)、美術(shù)知識(shí)的掌握以及具體技能的獲得；科學(xué)領(lǐng)域教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中包含有科學(xué)常識(shí)和數(shù)概念、數(shù)運(yùn)算的相關(guān)知識(shí)。但有些教師在課程教學(xué)過(guò)程中不再以不同領(lǐng)域教學(xué)設(shè)計(jì)與組織為重點(diǎn)內(nèi)容，而是偏向于藝術(shù)技能、運(yùn)算能力，這些情況都說(shuō)明任課教師未能很好的把握教學(xué)設(shè)計(jì)類課程的重難點(diǎn)，也說(shuō)明了教師對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)與課程作用定位不清晰。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際需求不符

教學(xué)設(shè)計(jì)是幼兒園教師的必備能力，對(duì)于幼兒園教師來(lái)說(shuō)，完整撰寫(xiě)一份設(shè)計(jì)合理、符合要求、具有可行性的教育活動(dòng)是必須要完成的任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，幼兒園教師才能夠進(jìn)一步設(shè)計(jì)出具有不同領(lǐng)域特色、具有創(chuàng)新性、靈活性的教育活動(dòng)。而在當(dāng)前的教學(xué)設(shè)計(jì)類課程中，授課教師忽略了幼兒園教師崗位的基本需求，與學(xué)生實(shí)際未來(lái)就業(yè)需求相脫離，為學(xué)生后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)類課程學(xué)習(xí)帶來(lái)了困難。以幼兒園教師資格證為例，筆試中教育活動(dòng)設(shè)計(jì)方面重點(diǎn)考查學(xué)生是否能夠撰寫(xiě)活動(dòng)的總目標(biāo)，多個(gè)具體活動(dòng)的目標(biāo)，以及完整的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)。但在具體的課程教授中，教師對(duì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)各部分的講解與練習(xí)沒(méi)有凸顯主次，所采用的教法和學(xué)法、講解練習(xí)的時(shí)長(zhǎng)、強(qiáng)調(diào)的次數(shù)等都是較為平均的，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以把握重點(diǎn)環(huán)節(jié)，在需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容中所獲得練習(xí)和指導(dǎo)機(jī)會(huì)較少。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，一些教師反映教學(xué)設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)內(nèi)容與后續(xù)五大領(lǐng)域教學(xué)設(shè)計(jì)課程在組織方法、指導(dǎo)策略、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教育活動(dòng)評(píng)價(jià)、師幼關(guān)系等方面存在內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象，雖然重復(fù)學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生不斷精進(jìn)教育教學(xué)技能，清晰掌握不同領(lǐng)域教學(xué)法的組織策略，但先導(dǎo)課程與后續(xù)課程內(nèi)容重復(fù)也說(shuō)明了教師教學(xué)目標(biāo)不清晰，在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有理清不同課程的教學(xué)重難點(diǎn)。

（三）課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程重理論、輕能力

幼兒園教師的教育對(duì)象是“人”，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)無(wú)法像其他專業(yè)一樣在校內(nèi)為學(xué)生提供大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)。因此，學(xué)生要想在真實(shí)情境下獲得鍛煉，只能借用實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)去對(duì)應(yīng)的校外實(shí)訓(xùn)基地幼兒園鍛煉能力。幼兒園出于對(duì)幼兒安全、身心健康發(fā)展、教育的連貫性和完整性等方面的考慮，無(wú)法隨時(shí)接納學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生入園實(shí)習(xí)，這就導(dǎo)致應(yīng)注重實(shí)踐的教學(xué)設(shè)計(jì)類課程不得不主要依靠講授教學(xué)法在教室內(nèi)完成所有的教與學(xué)。教法的單一與學(xué)習(xí)空間的局限，導(dǎo)致課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程存在重理論、輕能力的趨向。學(xué)生依靠想象、聯(lián)想，借用不多的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教育活動(dòng)設(shè)計(jì)，雖然能保證活動(dòng)設(shè)計(jì)形式完整，但經(jīng)不起推敲，內(nèi)在的邏輯性存在較多問(wèn)題。如：各環(huán)節(jié)是否層層遞進(jìn)，各環(huán)節(jié)上下連接過(guò)渡是否合理，是否能夠完成目標(biāo)，是否能真正引起幼兒主動(dòng)參與，活動(dòng)內(nèi)容是否具有教育性等。學(xué)生的活動(dòng)組織能力也只能在課堂中模擬演練。教學(xué)過(guò)程是以教師為主導(dǎo)的灌輸式課堂，學(xué)生作為被動(dòng)的聽(tīng)者、讀者、看者，只需要認(rèn)真聽(tīng)教師講解，按照教師的指令操作，忽略了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體在本門(mén)課程中的能動(dòng)性與主動(dòng)性，忽視了“做中學(xué)”的原則，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)結(jié)果未到達(dá)課程教學(xué)目標(biāo)。

（四）課程教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)方式單一、評(píng)價(jià)內(nèi)容片面

教學(xué)設(shè)計(jì)類課程是一門(mén)集合了理論知識(shí)與實(shí)踐操作的課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要運(yùn)用前期的心理學(xué)知識(shí)與教育學(xué)知識(shí)，立足于國(guó)家相關(guān)文件設(shè)計(jì)活動(dòng)，在組織與指導(dǎo)練習(xí)過(guò)程中需要體現(xiàn)出與幼兒互動(dòng)、活動(dòng)進(jìn)程掌控、提問(wèn)與引導(dǎo)等方面的能力。但在實(shí)際教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)中，本門(mén)課程依然采用以理論知識(shí)掌握情況為導(dǎo)向的試卷考試方式，重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)理論內(nèi)容的記憶以及教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的能力。學(xué)生教育活動(dòng)的組織與指導(dǎo)技能不僅是在實(shí)操演練中獲得的，也需要在實(shí)操演練中進(jìn)行考核、評(píng)價(jià)。但教學(xué)設(shè)計(jì)類課程的考核評(píng)價(jià)往往忽視學(xué)生技能的獲得，評(píng)價(jià)方式單一、片面，一張?jiān)嚲黼y以衡量學(xué)生真實(shí)的教育活動(dòng)組織水平。同時(shí)，單一片面的評(píng)價(jià)方式，也反作用于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)實(shí)施過(guò)程的開(kāi)展，為配合期末考核評(píng)價(jià)，教學(xué)設(shè)計(jì)類課程進(jìn)一步成為“重理論”的課程。

三、基于OBE理念的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)改進(jìn)措施

學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)類課程包括“幼兒園主題活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織”等五大領(lǐng)域教學(xué)設(shè)計(jì)課程，一些院校還會(huì)將健康領(lǐng)域細(xì)分為健康和體育、科學(xué)領(lǐng)域細(xì)分為科學(xué)和數(shù)學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域細(xì)分為美術(shù)和音樂(lè)，分別開(kāi)設(shè)各類活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)課程。本部分仍以“幼兒園主題活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織”為例，說(shuō)明OBE理念下學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)改進(jìn)措施。

（一）以培養(yǎng)目標(biāo)和崗位要求反向設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)

OBE理念運(yùn)用于學(xué)校教育可以解決學(xué)生學(xué)習(xí)成果與市場(chǎng)需不一致的問(wèn)題，指向的是最終的學(xué)習(xí)成果，是學(xué)生能夠獲得的最高能力水平。在OBE理念的指導(dǎo)下，課程教學(xué)目標(biāo)的確定需要分析專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)和崗位要求，再反向設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)。

我院學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案中要求畢業(yè)生應(yīng)“具有根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)、實(shí)施教育活動(dòng)及教育評(píng)價(jià)的能力”，教育部頒布的《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中要求學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生“能夠根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求，以及幼兒的興趣需要和年齡特點(diǎn)，選擇教育內(nèi)容，確定活動(dòng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教育活動(dòng)方案”。因此，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具有理解文件內(nèi)容、遵循文件指導(dǎo)思想的能力，設(shè)計(jì)與組織教育活動(dòng)的能力，了解并合理運(yùn)用各領(lǐng)域內(nèi)容的能力，把握幼兒興趣需要和年齡特點(diǎn)的能力，除此之外還需要具有創(chuàng)新、反思、科研等能力來(lái)進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。根據(jù)以上要求，“幼兒園主題活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織”課程的總目標(biāo)為：能靈活運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)，根據(jù)對(duì)幼兒園五大領(lǐng)域教育內(nèi)容的掌握與理解，合理設(shè)計(jì)幼兒園教育活動(dòng)，成為能組織實(shí)施幼兒園教育活動(dòng)的幼兒園準(zhǔn)教師。

以上五條目標(biāo)從培養(yǎng)目標(biāo)和崗位（或職業(yè)）要求出發(fā)，圍繞課程教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定，以成果為導(dǎo)向，通過(guò)課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠成為具有保教知識(shí)與能力、德技并修，具有良好的師德師風(fēng)、思想政治堅(jiān)定，具有創(chuàng)新意識(shí)、研究意識(shí)和反思能力的復(fù)合型技能人才。因此，在師德規(guī)范方面必須踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，將思政教育滲透在教學(xué)中、練習(xí)和實(shí)習(xí)中，達(dá)到文化認(rèn)同、情感認(rèn)同[4]44-50。

（二）對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊重組，增加實(shí)踐教學(xué)比例

課程教學(xué)內(nèi)容的重組需要建立在課程特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的層層推進(jìn)與學(xué)生學(xué)習(xí)的基本過(guò)程之上。教學(xué)設(shè)計(jì)類課程是一門(mén)既需要文件精神、領(lǐng)域知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)等理論支撐，也需要活動(dòng)觀摩、活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織等實(shí)踐練習(xí)的課程。教學(xué)內(nèi)容遵循從設(shè)計(jì)的基本方法、基本原則、基本要求到活動(dòng)的組織實(shí)施的整個(gè)過(guò)程。“幼兒園主題活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織”課程模塊的整體設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑如圖1所示。

圖1 課程模塊的整體設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑

課程整體推進(jìn)邏輯為“從設(shè)計(jì)到實(shí)施，理論為基礎(chǔ)、實(shí)踐為目標(biāo)，理實(shí)結(jié)合步步遞進(jìn)，最終實(shí)現(xiàn)獨(dú)立完成設(shè)計(jì)與實(shí)施”。將教育活動(dòng)的內(nèi)涵、作用、基本格式、各部分的撰寫(xiě)要求放在課程初期，教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的獨(dú)立設(shè)計(jì)作為“設(shè)計(jì)”和“組織實(shí)施”的連接點(diǎn)指向課程后半部分的組織與實(shí)施，在學(xué)生學(xué)習(xí)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織實(shí)施部分通過(guò)“教育活動(dòng)展示和點(diǎn)評(píng)”環(huán)節(jié)將書(shū)面設(shè)計(jì)和實(shí)際實(shí)施聯(lián)系起來(lái)，并通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)提高課程學(xué)習(xí)層次，實(shí)現(xiàn)所學(xué)能用、會(huì)用。

基于以上整體設(shè)計(jì)與實(shí)施路徑、課程推進(jìn)邏輯，本課程內(nèi)容的分成了6個(gè)項(xiàng)目，15個(gè)具體任務(wù)點(diǎn)。遵循教學(xué)內(nèi)容推進(jìn)的基本過(guò)程，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)穿插進(jìn)行，并在課程末期通過(guò)教育活動(dòng)展示與評(píng)價(jià)。這樣不僅將前期的理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，還通過(guò)公開(kāi)展示與學(xué)生互評(píng)幫助學(xué)生積累了模擬練習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的總體水平。

為有效解決教學(xué)法課程重復(fù)問(wèn)題，需要讓教學(xué)設(shè)計(jì)類課程形成合力，清楚定位各個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)課程的地位。“幼兒園主題活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織”課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)定以“打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)”為目標(biāo)，以避免五大領(lǐng)域教學(xué)設(shè)計(jì)類課程內(nèi)容重復(fù)的問(wèn)題。同時(shí)也對(duì)“幼兒園主題活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織”的內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膭h減，去除了以往本課程中對(duì)五大領(lǐng)域內(nèi)容蜻蜓點(diǎn)水般的講解部分，凸顯了本課程在教學(xué)課程中的基礎(chǔ)地位，也避免了走馬觀花式的講解，以及與后續(xù)五大領(lǐng)域教學(xué)法課程內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。

（三）采用多樣化教學(xué)方法，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的能動(dòng)性

職前教育中，教學(xué)過(guò)程中以“教師講授——學(xué)生聽(tīng)講”模式展開(kāi)教學(xué)，整個(gè)課堂中教師占據(jù)主體地位，學(xué)生以被動(dòng)的方式接受教師的知識(shí)灌輸。從已有的學(xué)習(xí)效果來(lái)看，這種教學(xué)模式雖然能夠呈現(xiàn)較多的理論知識(shí)點(diǎn)，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果未達(dá)到預(yù)期，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的接受量遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于教師期望傳遞的知識(shí)點(diǎn)數(shù)量。

教學(xué)設(shè)計(jì)類課程作為一門(mén)以前期理論學(xué)習(xí)為支撐、后續(xù)實(shí)操為落腳點(diǎn)的課程，僅僅以“教師講授——學(xué)生聽(tīng)講”的被動(dòng)教學(xué)方式開(kāi)展教學(xué)是難以達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)的。

為有效達(dá)到“幼兒園主題活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織”課程的5項(xiàng)預(yù)期目標(biāo)，本課程以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為主線，采用講授教學(xué)法、直觀演示法、實(shí)踐練習(xí)法、小組合作教學(xué)法、案例教學(xué)法、模擬演練教學(xué)法等，配合多媒體視頻、小組及個(gè)別指導(dǎo)、討論與匯報(bào)、活動(dòng)展示等內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)。在每一次任務(wù)發(fā)布后，學(xué)生在課前完成先導(dǎo)內(nèi)容的學(xué)習(xí)并在課上采用與教法對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體情況見(jiàn)表1。

表1 “幼兒園主題活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織”教法、學(xué)法

（四）利用多元化評(píng)價(jià)，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中取得的進(jìn)步

課程評(píng)價(jià)是按照高校課程理論設(shè)計(jì)的一種質(zhì)量評(píng)估程序，是檢驗(yàn)學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況的重要手段，對(duì)于反饋教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的參考意義[5]。《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》中提出：“堅(jiān)持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，充分利用信息技術(shù)，提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性。”根據(jù)此原則，教學(xué)設(shè)計(jì)類課程不應(yīng)僅僅采取以試卷為依托的結(jié)果評(píng)價(jià)，還應(yīng)該注重過(guò)程考核，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中取得的進(jìn)步。

“幼兒園主題活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織”課程的評(píng)價(jià)不僅采用以考試為媒介的總結(jié)性評(píng)價(jià)，還通過(guò)“課前摸底”了解學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)，同時(shí)以總結(jié)評(píng)價(jià)、兩者之間的區(qū)間差作為增值性評(píng)價(jià)，以此來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生在本門(mén)課程中的掌握情況。在此過(guò)程中再輔以過(guò)程性評(píng)價(jià)，使學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與度，提升學(xué)生的合作能力。

總之，在OBE理念指導(dǎo)下，學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)類法課程應(yīng)以市場(chǎng)需求、人才培養(yǎng)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生中心為理念，以成果為導(dǎo)向，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)類課程的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施、考核評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改革，以培養(yǎng)符合國(guó)家《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的合格教師。