立意、架構與展布：小學部編版語文教材習作單元編排設計解讀

文∣姚 剛 徐學福

“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程?！盵1]寫作能力是學生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。同樣，寫作能力也是學生必須具備的關鍵能力，是學生語言表達能力的書面樣態(tài)的具象呈現(xiàn)?！读x務教育語文課程標準(2011年版)》(以下簡稱《課標》)明確對作文提出了分學段的要求，即第一學段要求學生能寫想象中的事物，第二學段要求能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，第三學段要求能寫簡單的想象作文。[2]為了改變傳統(tǒng)以閱讀為中心的編排體系，轉而關注書面表達，改變“重閱讀輕習作”的教學現(xiàn)狀[3]，從三年級開始，部編版語文教材每冊都專門設置了一個相對獨立且以培養(yǎng)習作能力為主線的習作單元?？v觀三年級全冊，三年級上冊以訓練“觀察”為主，三年級下冊則以“想象”為訓練點。對比三年級下冊普通單元和習作單元，發(fā)現(xiàn)習作單元自成體系，亮點頗多，有其特殊功能和價值堅守。本文試圖以部編版小學語文教材三年級下冊習作單元為例，分別從教材單元的編排立意和結構體例進行解讀并提出相應的教學建議。

一、追本溯源：領悟習作單元編排立意

部編版小學語文教材三年級下冊遵循整套教材的總體編寫思路，沿襲三年級上冊編寫體例，采用雙線組織單元結構，即一條線按照“人文主題” 組織單元，另一條線是將“語文要素”的各基本要素分成若干“點”，分布在單元中。本冊共安排八個單元，其中“可愛的生靈”“寓言故事”“觀察與發(fā)現(xiàn)”“童年生活”“大自然的奧秘”“有趣的故事”六個單元是常規(guī)單元，“傳統(tǒng)文化”是綜合性學習單元，“大膽想象”是習作單元，如表1所示。三年級下冊第五單元是教材第二個專門的習作單元，單元的編排體例基本上與三年級上冊習作單元保持一致。單元人文主題緊扣“大膽想象”，旨在鼓勵學生大膽想象，充分培養(yǎng)其想象力、發(fā)展其創(chuàng)造力和思維能力、激發(fā)其學習習作的興趣，使其樂于書面表達。部編版語文教材在語文要素彰顯上，更加體系化、明確化、具體化[4]，習作單元明確指向語文要素，即“走進想象的世界，感受想象的神奇；發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界”。

表1 三年級下冊雙線結構一覽表

(續(xù)表)

本冊教材的習作單元選取了四篇頗具想象力和童趣的精讀課文文本《宇宙的另一邊》《我變成了一棵樹》和習作例文《一支鉛筆的夢想》《尾巴它有一只貓》，通過組織有效的語文學習任務活動，保證語文素養(yǎng)在完成語文任務的過程中養(yǎng)成[5]，以此誘發(fā)學生想象的動機，使其徜徉在想象的海洋中，充分體驗大膽想象所生成的愉悅感與幸福感，進而使其逐漸產生書面表達的強烈愿望。課文選取的想象故事素材，兼具大膽想象和想象奇特的表征，力求使學生能夠切實體會到想象的奇妙和樂趣。

習作單元的編排以習作能力的養(yǎng)成為目標，力圖構建一個科學、系統(tǒng)且階梯化的習作編排體系。在整個部編版小學語文教材中，三年級習作單元是習作的入門準備環(huán)節(jié)，三年級上冊關注“觀察”，三年級下冊在三年級上冊的基礎上則關注“想象”，習作單元由易到難，呈階梯上升趨勢，體現(xiàn)了習作教學體系編排的整體性和階段性,為后續(xù)四至六年級的習作單元學習奠定了基礎。

二、框架觀照：把握習作單元整體結構

為優(yōu)化學習方式、提高學習效率，按單元編排的教材常常將單元視作整體，統(tǒng)籌考慮單元學習目標、整合單元各環(huán)節(jié)學習材料，有序地安排單元內各類學習活動。[6]三年級下冊習作單元的核心任務是撰寫一篇想象故事類大作文，該單元是以習作指導為主要內容的單元，單元編排結構如圖1所示。習作單元所有的著力點和落腳點都在大作文上，圍繞核心任務，教材編排了單元導語、精讀課文、交流平臺、初試身手、習作例文及單元習作六項環(huán)節(jié)。這樣的新式編排意在凸顯習作教學和閱讀教學地位相當。單元始終圍繞一個核心，展開六項編排，層層銜接，環(huán)環(huán)相扣，深度推進。

圖1 部編版語文教材三年級下冊習作單元編排結構示意圖

(一)單元導語——明晰目標

三年級下冊習作單元的篇章導語部分，基本上沿用全套教材的編排模式。導語頁首先引用了美國著名科學家愛因斯坦的名言“想象力比知識更重要”，揭示出單元人文主題。此話語貫穿習作大單元教學，是教師和學生需要秉持的基本理念，也是對想象意義的價值肯定。用這句富有哲理性的話語，附加精美且富有想象力的暖色調插圖，生動形象地勾勒出了兩個小朋友遨游想象太空的奇妙場景。畫面與想象融為一體，有益于學生直觀感受想象的神奇，亦在告知學生想象力的重要意義。其次是利用語文要素前的毛筆圖案，生動形象地指明了習作單元語文要素。如表2所示，對比三年級上冊和三年級下冊習作單元導語頁，發(fā)現(xiàn)習作單元均包含主題語和語文要素，主題語和語文要素也均在暗示本單元習作的類型。篇章導語頁直接指明了語文要素，凸顯了“感受”與“創(chuàng)造”兩個關鍵詞。感受源于習作單元學習過程中對文本的研讀，而創(chuàng)造則側重于體現(xiàn)學生個體的認知與單元學習的最終目標。語文要素中的要求與任務，一條指向閱讀，通過閱讀感受神奇的想象；一條則指向習作，讓學生知道本單元的習作目標就是發(fā)揮自己的想象寫故事。

表2 三年級習作單元概覽

(二)精讀課文——學習方法

兩篇精讀課文旨在使學生感受文中呈現(xiàn)的奇妙想象，初步體會大膽想象的樂趣。單元首篇文本《宇宙的另一邊》選自陳詩哥的童話作品，課文通過連續(xù)的問句從主人公“我”的生活、自然界的現(xiàn)象和事物等方面展開了一系列天馬行空的想象，揭示了“宇宙的另一邊是這一邊的倒影”的奇妙想象，文本間充滿童趣，體現(xiàn)了主人公“我”的無拘無束且大膽的想象，使人充分感受到了想象的神奇。顧鷹的《我變成了一棵樹》主要講述了“我”變成了一棵樹之后發(fā)生的一連串奇妙故事，在大膽的想象中實現(xiàn)了“我”的愿望。兩篇課文的插圖精美，有助于學生直觀理解文本，激發(fā)其大膽想象。兩篇課文的課后思考練習題均是引導學生先閱讀交流，走進想象世界，再引導其結合自己的日常生活經驗展開想象，說出自己的故事，引導其順著課文作者的思路繼續(xù)想象下去，實現(xiàn)了閱讀、寫作和學生生活實際三者的有機統(tǒng)一，如表3所示。兩篇精讀課文文本充斥著神奇和童趣之色，符合想象文本教學，有助于該學段學生思維品質的訓練及提升。

表3 語文三年級下冊第五單元精讀課文課后思考練習題

(三)交流平臺——梳理方法

“交流平臺”是兩篇精讀課文的學習收獲和教學要求，它起著梳理總結、凝練方法和承前啟后的作用，是整個習作單元的靈魂。“交流平臺”主要緊扣單元學習重點“想象”進行交流，為“初試身手”奠定了基礎，其對如何大膽想象、大膽想象的價值及作用進行了梳理回顧與歸納總結，同樣也回顧了兩篇精讀課文文本中有趣的想象細節(jié)，以此展示出一些常規(guī)性的想象視角，力求起到誘發(fā)學生展開大膽想象的作用，提示學生可依據(jù)事物一些鮮明的特征展開想象或者直接將自己想象成其他事物或者物體，使其逐漸意識到大膽想象可以創(chuàng)造出許多現(xiàn)實中不存在的事物，拓寬學生想象思路，鼓勵學生去嘗試大膽且奇妙的想象。同時，有意識地擴大學生習作交流的場域，培養(yǎng)其交流、傾聽和樂于分享的習作意識。

(四)初試身手——初試方法

“初試身手”是學生“大習作”之前的“小體驗”活動，起到了讓學生練習和讓教師診斷學情的作用，為教師下一環(huán)節(jié)的教學提供了及時的學情考查機會。本環(huán)節(jié)設置了兩個激發(fā)想象的、富有趣味的體驗活動，即“手指畫”和“接龍續(xù)編故事”，二者旨在引導學生展開奇特的想象，培養(yǎng)其想象力。第一個活動是手指畫練習，要求學生先按出手指印后，再畫出自己想象中的事物。為了便于學生打開思路、展開想象和動手實踐，教材專門提供了3幅已經完成的手指畫；第二個活動是接龍續(xù)編故事，該環(huán)節(jié)首先提供了兩個故事的開頭，供學生自由選擇，讓學生以接龍的方式編寫故事，這樣不僅有助于啟發(fā)學生想象，打開其想象思路，還有助于營造想象的大情境，進而使得故事的內容和情節(jié)更豐富多彩?？梢姡谠摥h(huán)節(jié)，學生可以進行想象的大膽嘗試和實踐。

(五)習作例文——體悟方法

習作例文是基于上一環(huán)節(jié)學生“初試身手”顯現(xiàn)的問題，提供解決方案的平臺。單元習作例文分別選自張曉楠的《一支鉛筆的夢想》和盧穎的《尾巴它有一只貓》，語言淺顯易懂，貼近學生生活，情節(jié)生動有趣。例文以隨文提示、批注和思考題等形式作為助讀系統(tǒng)，意在引導學生在大膽想象的同時需要注意想象的自然、科學及其合理性。習作例文提示學生可以根據(jù)文章結構采取多種想象方式，比如順著文章思路展開想象或者運用逆向思維展開想象。兩篇例文中的插圖緊扣文章想象的內容，起到了呼應作用。習作例文題材立足于兒童視角，是成年人對于兒童想象的模仿。兩篇習作例文各具特色：《一支鉛筆的夢想》主要根據(jù)事物的特點展開想象，使學生知曉想象要聯(lián)系事物特點；《尾巴它有一只貓》主要圍繞顛覆事物領屬關系展開想象，意在說明反方向想象更加趣味無窮。習作例文的選擇旨在發(fā)揮例文的示范效應，力求拓寬該學段學生想象的眼界和思路。

(六)單元習作——展現(xiàn)成果

習作《奇妙的想象》是單元學習的最終成果和終極任務，旨在讓學生以書面形式寫出一篇想象故事，呈現(xiàn)其大膽想象的成果，著重考查學生想象的方法和質量。首先，習作要求學生從已提供的7個小題目中選擇一個題目或自擬題目來發(fā)揮想象編寫故事，并和同學交流自己完成的想象故事，以此達到作文互評的效果。7個小題目頗具想象力、趣味性和懸疑感，能夠激發(fā)學生探索和求知的強烈欲望，進而逐步打開其習作思路。其次，強調了習作的重要要求，即要大膽想象。接著，習作部分還指出完成習作后要互相交流與評價，并提出修改建議。最后，習作部分還建議開辟專欄展示學生的習作成果，使學生產生習作完成后的成就感，進一步激發(fā)其習作熱情。

三、特征展布：了解習作單元編排特色

對部編版語文教材三年級下冊習作單元中的內容和結構進行客觀掃描，發(fā)現(xiàn)其編排特色鮮明，主要體現(xiàn)在以下方面。

(一)整組有機編排，自成習作體系

三年級下冊習作單元各項環(huán)節(jié)是一個有機整體，習作指導更加精準化，各項要素和任務突出，習作體系獨立，沒有依附在“語文園地”中，如表4所示。習作單元整合性較強，單元導語、精讀課文、交流平臺、初試身手、習作例文和單元習作六大環(huán)節(jié)配合緊密，構建了一個整體的習作體系。“精讀課文”引導學生體會作者大膽想象的奇特；“交流平臺”總結了大膽想象的好處，為學生打開了想象的思路，為“初試身手”做好了鋪墊；“初試身手”安排了兩個體驗活動，讓學生通過想象實踐，初步感受想象帶來的樂趣；“習作例文”借助隨文旁注和思考練習題，旨在為學生想象提供示范；“單元習作”則是基于前面環(huán)節(jié)的學習寫出一個想象故事，這是習作單元學習成果的展現(xiàn)。每個單元語文要素的學習環(huán)環(huán)相扣，能夠有效落實語文學習方法的運用、語文能力的發(fā)展，聚焦能力培養(yǎng)的整體性和綜合性。[7]習作單元每個環(huán)節(jié)的學習任務，均緊扣單元教學目標，最后的單元習作也是為了實現(xiàn)本單元總的教學目標而設定的。

表4 三年級下冊第五單元習作單元環(huán)節(jié)展示

(二)目標設置明確，能力梯度發(fā)展

習作單元緊扣“想象”和“故事”要素梯度安排每一個環(huán)節(jié)，習作單元的六大板塊間存在能力梯度發(fā)展序列關系，如圖2所示，在落實單元目標的每一個教學環(huán)節(jié)中逐一滲透和落實語文要素，力圖有序提升習作能力。“單元導語”明確了習作單元語文要素和習作要求，兩篇精讀課文旨在激發(fā)學生想象的興趣，使其學會從不同角度去大膽想象，感受想象的奇妙，旨在使學生在閱讀中學習表達方法；“精讀課文”彰顯了閱讀指向習作的功能，同樣，課后思考題也緊扣單元目標設計；“交流平臺”梳理和歸納了習作單元一些如何想象的習作方法；“初試身手”則提供了兩項實踐體驗活動，旨在讓學生初步運用習作方法，即學即練；“習作例文”則試圖通過示范，使學生進一步感知習作方法；“單元習作”部分是對本單元所學方法的綜合運用，旨在形成單元學習成果?？梢?，各項環(huán)節(jié)目標明確，內容環(huán)環(huán)相扣，能力層層遞進。

圖2 習作單元各環(huán)節(jié)能力提升示意圖

(三)讀寫互相融合，話題選擇適宜

習作單元將閱讀與寫作有機統(tǒng)一，在培養(yǎng)學生閱讀理解能力的同時更加關注學生書面表達能力的提升[8]，力求做到讀寫融合，使學生在閱讀中感受想象的奇妙和學習想象的寫作方法，在習作中運用閱讀時習得的經驗。習作單元的兩篇精讀課文一方面緊扣和落實閱讀教學目標；另一方面使學生在閱讀時聯(lián)系日常生活，體驗想象的妙處和樂趣，學習想象類作文的寫作方法。精讀課文后的思考題也是為了單元習作目標而精心設計，意在強調學生要聯(lián)系生活實際展開合理想象，使得學生的讀、寫和生活能夠有機融合起來。

兩篇習作例文的落腳點在于傳達想象的方法，提示想象的一些思路。教材依據(jù)三年級學段學生習作起步的特殊性、學生的興趣點和年齡特點的實際情況，制訂基礎性的習作目標，編排適宜的習作單元話題，力求培養(yǎng)該學段學生的書面表達習慣及習作興趣。三年級下冊第五單元習作單元重點在于鼓勵學生展開大膽想象，符合三年級學段學生的年齡和思維特征。主題貼近該學段學生日常生活，頗具感染力和童真童趣，能夠使其產生想象的共鳴和書面表達的欲望。

四、教學思考：探尋習作單元教學建議

部編版語文教材已在努力建構語文核心素養(yǎng)的“隱在”體系[9]，語文核心素養(yǎng)主要隱在單元導語、課文選文、課后思考題等中，習作單元也始終貫穿著核心素養(yǎng)的滲透。三年級是小學生學習從說話、寫話到習作的過渡期，縱觀整個教材和專項習作單元的編排，教學應重在激發(fā)學生習作興趣，使其樂于書面表達，體驗習作樂趣。因此，為了提高想象習作單元的教學質量，筆者給出以下幾點建議。

(一)整體建構思路，明確目標指向

整個習作單元立足于一些表達方法的學習，為最終的習作奠定基礎。教學中，教師要走出傳統(tǒng)習作教學思維定式，把握培養(yǎng)學生習作能力這條主線，將單元所有內容當作完整的學習資源來整體使用，構建“初識想象—學習想象—實踐想象—表達想象—交流想象—升華想象”的整體教學思路。從單元導語頁到單元習作操練，實際上就是學生運用前面環(huán)節(jié)的學習經驗形成習作成果的過程。教師在精讀課文教學中要引導學生通過整體閱讀感知想象故事內容，體會作者是如何想象的，關注想象和表達方法的習得，并借助交流平臺組織學生圍繞“如何大膽想象”梳理和提煉方法。教師在習作教學中要有指向性、有目的地整合習作單元，鼓勵和強調學生在習作前、習作中和習作后交流學習所得。

(二)讀寫互聯(lián)互通，巧用助讀系統(tǒng)

《課標》中明確指出要重視將寫作教學與閱讀、口語交際教學聯(lián)系起來，重視讀、說、寫“三位一體”習作模式的構建。三年級下冊語文習作單元的精讀課文和習作例文除了要落實閱讀教學目標之外，更重要的是要培養(yǎng)學生想象力，學習想象作文的寫法，中年段學生的讀寫訓練尤其要重視在精讀的過程中學會摘抄優(yōu)美詞匯和語句。讀寫聯(lián)通即以課文文本為載體，從課文內容出發(fā)，全程落實與想象有關的小練筆。可以用詞語造句或者仿寫句子，句子形式不限，可以寫簡單句，也可以寫復雜句。這樣，使讀寫互聯(lián)互通，形成“以讀代寫、以寫促讀”的動態(tài)習作練習模式。同樣，習作單元教學過程中，教師也要關注讀寫遷移，做到由讀思寫，由寫思讀，互相遷移。一方面使學生一邊讀文本，一邊學習和思考習作的寫法；另一方面在學生真正寫作時使其回顧和感受前面精讀課文和習作例文的寫作思路和特色。

助讀系統(tǒng)又稱導讀系統(tǒng)、輔助系統(tǒng)，部編版語文教材助讀系統(tǒng)具體包括單元導語、課文隨文批注、插圖、課后練習題等。三年級下冊習作單元助讀系統(tǒng)和知識系統(tǒng)、選文系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)相互協(xié)調，共同助力習作目標的達成。如單元導語頁中兩個小朋友“遨游太空圖”、精讀課文《宇宙的另一邊》中“我”趴在窗前所見的浩瀚星空圖和《我變成了一棵樹》中的“樹”以及習作例文中像辣椒狀的鉛筆等精美插圖，不但可以輔助學生理解文本，激發(fā)閱讀興趣，而且可以補充文字無法傳達出的意思。另外，精讀課文后的思考題和習作例文還配有的黃色字體的隨文批注都集中指向對文本內容的理解，這些都有助于學生想象力的培養(yǎng)和單元目標的實現(xiàn)。因此，教師要巧妙利用教材習作單元中的助讀系統(tǒng)，幫助學生明確習作單元目標，養(yǎng)成良好的讀寫習慣，提升想象水平。

(三)立足文本素材，搭建思維支架

習作教學要立足于文本，善于從課文文本中挖掘隱在的語文核心素養(yǎng)，捕捉課文的內在資源，提煉寫作知識和方法。三年級下冊語文習作單元在精讀課文選文和習作例文選文方面尤為講究，文本素材均適合三年級學生的學情特征。《宇宙的另一邊》《我變成了一棵樹》兩篇課文和《一支鉛筆的夢想》《尾巴它有一只貓》兩篇例文是四個兼具想象和童趣的故事文本，課文充滿大膽而奇特的想象畫面。

教師教學時，可先引導學生整體把握想象類課文的內容和體裁，通過課文的理解，學習一些知識，如詞匯、標點、句型和修辭手法等。教師要在教學過程中引導學生摘抄對寫作有用的詞匯，要求學生將這些詞匯進行積累和分類匯總，學會用這些詞語遣詞造句。同時，教師要強化學生對課文中特殊句型的捕捉，注重學生語言表達能力的提升。如課文中的比喻句、夸張句、感嘆句、疑問句等。通過這些詞匯和句型的積累，能夠有效降低學生寫作的難度，減少其寫作的畏難情緒。

另外，教師在習作單元教學中也要利用學生“最近發(fā)展區(qū)”來搭建支架，聯(lián)結舊知，搭建新圖式，助力學生完成習作單元任務。支架的搭建是教學實效產生的核心要素。[10]教師可以采用對話、活動、游戲等形式，創(chuàng)設適合學生年齡特征的習作情境，利用好精讀課文和習作例文，逐步突破習作難點，推進學生習作能力的提升。

(四)強化實踐生成，注重多元評改

本單元習作教學的重點在于引導學生發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界?？梢?，習作單元更強調實踐，因此，教師要注意讓學生在實踐中習得能力，使其親自參與實踐活動，給學生提供主動想象與深度想象的機會，使其置身于想象情境中大膽想象，獲得想象的樂趣。習作單元以培養(yǎng)習作能力為價值旨歸，而習作能力應在實踐活動中不斷培養(yǎng)，所以，教師要學會設計趣味性和互動性較強的實踐活動，調動學生參與想象，發(fā)揮其主人翁精神，從而激發(fā)其習作興趣。比如在“初試身手”環(huán)節(jié)，教師可以讓學生在事先準備好的白紙上按下手指印，然后讓學生隨意想象，在手指印的基礎上作畫，畫出自己想象的事物，同桌之間可以互相配合。畫完之后再鼓勵學生大膽說出“自己畫的是什么”“為什么這樣畫”。教師也可以巧妙運用接龍編故事的實踐活動，這樣更能調動學生的積極性，也會逐步增強其歸屬感和獲得感。

同樣，教師要關注習作質量，加強多元化習作評改。教師可以將習作例文用于講評，也可以將學生的優(yōu)秀作品作為范例用于講評。習作講評時要時刻關注“是否能展開大膽想象”這一要求，鼓勵學生大膽想象。教師雖然不可束縛學生想象，不可過高要求學生想象，但是，教師要及時指出學生習作中錯誤的價值觀和表達方式。教師可以采用學生自評、互評方式讓學生互相學習和合作、互相鞭策，共同提高習作水平?；ピu時不僅要求說出或者寫出對方寫得出彩的地方，還要給對方提出修改意見。三年級學生習作評價的主要目的是重視其寫作興趣和寫作習慣的培養(yǎng)。因此，教師在講評時，要先鼓勵，再針對學生未達成的習作要求進行重點講評。講評完后，要引導學生根據(jù)教師和同學的修改意見進行討論后的修改工作。最后，還可以開拓學校櫥窗或者班級板報區(qū)域對學生的習作成果進行展覽，幫助其樹立習作信心，體會習作帶來的成就感和樂趣。