為國育英才：拔尖創新人才早期培養的北京探索

馬可

摘要北京市于20世紀80年代開始在基礎教育階段開展拔尖創新人才培養的實踐探索，并逐漸構建起面向少數超常兒童和大多數普通中小學生的拔尖創新人才培養項目體系，形成一些有效的工作思路和實踐經驗。當前，開展拔尖創新人才早期培養仍面臨人才培養目標定位不夠準確、缺乏對項目的長期跟蹤研究等現實挑戰。今后需在全面落實中央“雙減”政策精神背景下，從堅定正確育人方向、尊重引導學生需求、推進大中小學銜接等方面著手，為拔尖創新人才早期培養提供堅實保障。

關鍵詞 拔尖創新人才培養；英才教育；超常教育；翱翔計劃；雛鷹計劃

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2021）11-0018-04

科技創新，人才為重。當前，國際國內關于科技與人才的競爭異常激烈，培養更多拔尖創新人才成為教育肩負的重要時代使命。由于人才培養具有基礎性、系統性、長期性，因此要求在基礎教育階段就開始設計安排。早在20世紀80年代，北京市就以北京市第八中學、中國人民大學附屬中學（以下簡稱“北京八中”“人大附中”）開展的智力超常學生培養實驗為主要標志，開啟了基礎教育階段拔尖創新人才培養的探索，并持續至今。進入新世紀，北京市又通過實施“翱翔計劃”“雛鷹計劃”等項目，開展面向普通中小學生的拔尖創新人才培養實踐。在長期的探索中，北京市逐步形成拔尖創新人才早期培養的基本思路，提煉出一些普遍規律，實踐經驗也在全國產生了積極影響。當前，在全面落實中央“雙減”政策精神背景下，對拔尖創新人才早期培養工作進行認真審視、思考和謀劃尤為必要。

在多年的探索實踐中，北京市不僅關注超常兒童的發現與培養，更追求促進每個孩子的健康成長，在此基礎上構建起具有分層分類特點的拔尖創新人才早期培養框架體系。

1. 針對少數智力優秀學生開展超常兒童培養實驗

一是部分中小學校的實踐探索。北京八中于1985年創辦中學超常教育實驗班（簡稱“少兒班”），2010年又設立智力優秀學生綜合素質開發實驗班（簡稱“素質班”）。其中，“少兒班”用5年實施小學五、六年級和初高中學業培養，“素質班”用4年實施小學五、六年級和初中學業培養。[1]人大附中從1985年起開始超常兒童培養實驗，在全市選拔具有超常潛質的10歲小學生，用4年完成小學五、六年級和初中3年的教學任務。[2]此外，北京育民小學、北京育才學校、北京市朝陽區芳草地國際學校等也曾開展超常兒童培養實驗。這些學校通過多年的實驗探索，基本形成了超常兒童的甄別和培養機制，如課堂教學強調思維訓練，強調創新能力和實踐能力培養等。

二是市級層面整體凝練提升。從2010年起，北京市在基礎教育領域啟動實施了六項為期三年的國家教育體制改革試點項目，“探索拔尖創新人才培養模式”是其中引人矚目的一項。該項目落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》要求，針對著名的“錢學森之問”，按照“整體設計、鏈環實施、校本自主、抽離加速、多方參與、協同創新”的原則，設立“超常兒童早期培養實驗研究”“翱翔計劃和雛鷹計劃”“海淀改革實驗協作體”“高中開設大學先修課程的研究”四個項目組，探索小學、初中、高中三個學段銜接的培養機制，開發了一批優質豐富的課程資源，建立了中小學和高校、科研機構支撐合作的工作推進機制。

2. 面向普通中小學生開展分層培養項目

面向普通中小學生的拔尖創新人才培養實踐大致包含如下項目。

一是面向普通高中生實施“翱翔計劃”。“翱翔計劃”為具有一定創新潛能的學有余力的學生，提供在常規學校教育之外的適合其成長需求的教育，讓其經歷科研過程，感受科研精神，獲得科研熏陶，實現個性化成長。“翱翔計劃”不以智商測試或考試成績作為選才標準。項目采用跨校培養、科教合作的方式，有效整合優質教育資源和在京高校、科研院所的科技資源，開展拔尖創新人才培養工作。截至2021年，“翱翔計劃”總計在數學與信息科學、物理與地球科學、化學與生命科學、人文與社會科學4個領域為學生提供科研實踐機會，在北京大學、清華大學等43所高校建立實踐基地，面向學員開放160余個高校實驗室。近300位高校專家（包括30余位院士）深度參與培養了2000多名翱翔學員，形成了基礎教育與高等教育縱向銜接的創新人才培養體系。[3]

二是面向義務教育階段學生實施“雛鷹計劃”。為培養學生的創新意識和探究能力，北京市教委聯合市科委于2010年實施“雛鷹計劃”，動員科技專家團隊與有需求的中小學校“聯動捆綁”，把中醫藥文化、土壤污染與土壤修復、水資源保護與可持續發展等大批科技成果轉化為創新教育課程，以滿足廣大中小學生的成長需求。借助“雛鷹計劃”，中小學校師生走進中國科技館、首都博物館等場館以及國家重點實驗室，探尋利用場館和實驗室資源開展教學的有效路徑。

三是在普通高中開設特色實驗班。進入新世紀以來，為探索普通高中多樣化特色發展的路徑，滿足學生多樣化個性化的教育需求，北京市教委批準部分普通高中校開辦了一批特色實驗班，包括北京四中的“道元班”、北京師范大學附屬實驗中學的“理科實驗班”、北京師范大學附屬中學的“錢學森班”、北京十一學校的“科學實驗班”、北京一零一中學的“人文實驗班”、北京市第三十五中學的“科技創新人才實驗班”等。這些特色實驗班為適應經濟社會發展對拔尖創新人才培養的需要，在課程建設、教學方式變革、師資建設等方面進行了積極探索。

在基礎教育階段開展拔尖創新人才培養，本質上是為不同群體的孩子提供適合的教育環境，促進學生的全面發展和個性充分發展。北京市在具體實踐過程中，也基于一些現實挑戰形成了如下思考。

1. 人才培養目標定位不夠準確

基礎教育階段拔尖創新人才的培養，必須圍繞落實黨的教育方針和立德樹人根本任務展開。目前的有關實驗項目都在理念上注重強化對學生德智體美勞全面素質的培養，但在課程、教學、評價的具體實施環節，更多還是基于智力優勢進行設計安排，希望通過縮短學制、加速培養來凸顯成績。家長和社會也更關注學生的升學出口，甚至一部分學生參加有關項目就是為了額外“加分”，為上“好大學”做鋪墊。不少家長也將超常教育作為孩子進入優質名校的捷徑，不管孩子是否具備條件，都報名參加甄選，甚至形成“萬人海選”的場面，引起輿論嘩然。此外，還有培訓機構借機推出超常教育入學訓練課程，炒作教育焦慮。這些做法都歪曲了拔尖創新人才培養項目設立的初衷，也影響到項目實施的成效。

2. 缺乏對項目的長期跟蹤研究

就目前來看，對于參加拔尖創新人才早期培養項目的學生的后續發展關注與研究非常不夠。究其原因：一方面是由于當前還沒有形成大中小學銜接的培養機制，基礎教育階段更多關注學生升入重點大學的情況，而高等教育階段在學生錄取后基本上另起爐灶培養；另一方面，對于學生今后從事科研工作以及取得科研成就的情況，也缺少相關統計和分析。以參加超常教育實驗班的學生為例，這些學生高中畢業后普遍升入國內外知名高校，但他們后續能否真正成為拔尖創新人才，為國家和人類科技發展做出較大貢獻，目前還缺乏權威機構對其進行全面系統的跟蹤研究，由此無法從全局角度觀察、反思和改進項目培養工作。

3. 在落實教育公平方面易受質疑

公平和質量是新時代教育改革發展的兩大主題，拔尖創新人才早期培養也要放到這一大背景中考慮。超常教育目前引起社會熱議的最大問題是受益學生面太小，[4]優質教育資源高密度投放到一小批學生身上。因此，既要堅持因材施教，為超常兒童提供針對性的教育資源；又要為具有濃厚科研興趣的普通學生提供發展空間；還要堅持面向全體，培養學生的創新精神和實踐能力，這些工作未來還需要統籌兼顧。

4. 社會輿論引導仍存在偏差

拔尖創新人才的成長，是先天身心素質、后天適當教育以及自身奮斗鉆研相結合的結果，是一個復雜因素綜合作用的過程。長期的實踐表明：超常兒童智力優越，未來更可能在科研方面取得卓越成就，但并非一定成長為拔尖創新人才，同時拔尖創新人才在兒童時期也不一定都表現為智力超常，兩者間并不是簡單的對應關系。但在現實中，個別超常兒童在升入大學、進入社會后因為人格缺陷，陷入人生困頓，個別自媒體為吸引眼球對此進行片面報道，扭曲和消解了超常教育的本來面目和正面成效。同時，拔尖創新人才早期培養項目的實施也容易與當前“不能輸在起跑線上”的教育恐慌、“劇場效應”的教育內卷等問題交織在一起，使得社會對于這類項目的態度和看法缺乏客觀理性，一定程度上影響了項目的實施效果。

在基礎教育階段開展拔尖創新人才培養工作，需要社會環境的改善、教育理念的更新、政策經費資源的持續投入，也需要教師的細心觀察、認真體悟和個性指導。在當前全面落實中央“雙減”政策要求的大背景下，建議從以下六方面進行改進，以更好地促進學生的全面發展和健康成長。

1. 堅定正確育人方向，促進學生全面可持續發展

拔尖創新人才早期培養作為基礎教育的有機組成部分，同樣要回答好“培養什么人、為誰培養人、怎樣培養人”這一教育根本問題，要認真貫徹黨的教育方針，全面落實立德樹人根本任務，培養社會主義建設者和接班人，這個育人方向無論何時都不能有絲毫動搖。此外研究表明，拔尖創新人才不僅具備較強的認知能力，同時要具有興趣廣泛、求知欲強、堅韌不拔等良好個性品質，這些品質往往是通往成功的關鍵因素。智力超常只是為學生提供了發展的可能和潛力，而要獲得可持續發展，仍需要學生在德智體美勞方面全面進步。

2. 尊重引導學生需求，提供學生自由選擇的機會

實踐證明，智力超常學生不一定都適合接受超常教育，因此學校和家庭要提供學生選擇做幸福普通人的機會，這樣才能為學生的一生幸福打下堅實基礎。此外，在智力超常學生中還存在個別的偏才怪才，他們對某一領域具有濃厚興趣或發展異于常人，對此我們要學會辯證看待：一方面應該尊重他們的興趣，支持他們的發展，努力做到因材施教；另一方面也要打好共同基礎，不能讓他們在個性和基本素養方面存在殘缺，避免讓他們成為畸形發展的人。

3. 推進大中小學銜接，強化人才培養的連續性系統性

研究發現，在超常兒童能力由潛能→能力→專長→卓越發展的各個階段，適當的外部支持和持續的能力實踐非常必要，需要家庭、學校、社會共同重視，協同完成。[5]在此過程中，作為基礎教育的出口，大學對于中小學培養項目的認可和銜接最為關鍵。然而目前，學生在培養項目中的經歷僅在高校“強基計劃”招生中能夠起到一定作用，未來基礎教育與高等教育在拔尖創新人才培養的連續性和系統性銜接方面，仍需要通過政策引導進一步強化。

4. 構建良好教育生態，保障項目科學有序推進

開展拔尖創新人才早期培養尤其是超常教育的學校一般為優質名校，社會關注度高，在當前嚴格規范義務教育階段招生工作的背景下，這類培養項目在招生方面具有極大吸引力。為此，學校要規范實驗項目招生工作，嚴格紀律，科學組織，堅決杜絕借選拔實驗為名、行掐尖拔苗之實的違規行為。同時，由于超常教育面向少數學生，其招生、培養和評價機制與面向一般學生群體的有所不同，因此要堅持審慎態度，在開展新的培養項目、擴大現有項目實驗范圍時要充分論證，科學研判，避免由于貿然擴大項目而影響中小學教育教學秩序，甚至拔苗助長傷害一批學生。

5. 設立專業機構部門，統籌各方資源形成培養合力

拔尖創新人才早期培養橫向涉及家庭、學校、社會各方，縱向覆蓋小學、初中、高中直至大學，在培養效果追蹤和評價方面更要放眼學生的長遠人生。基于此，一所學校甚至一個區域的資源和力量都無法滿足需求，這也是已往培養探索中存在的短板。為此，建議在省級甚至國家層面建立專門的管理部門和研究機構，通過系統謀劃設計，整合社會各方資源，打通學段之間的阻隔，在拔尖創新人才早期識別、培養、管理、評價、追蹤和改進方面潛下心去，持續用力，以更好地落實科教興國和人才強國戰略，為中華民族偉大復興做出應有貢獻。

6. 大力落實教育公平，讓城鄉學生共享成長的喜悅

長期以來，北京市大力推進優質教育資源均衡配置，努力讓不同學生群體擁有公平的起跑線。但由于城鄉經濟社會發展差距的客觀存在，家庭經濟條件限制了部分家庭對子女教育的投入力度和水平。因此，在拔尖創新人才培養項目的設計安排上，要兼顧不同學生特別是處境不利學生如農村困難學生的發展需要，適當予以政策、資源、經費、機會等方面的傾斜，讓所有學生能夠同在一片藍天下，共享充分成長的喜悅。

參考文獻：

[1] 程念祖.研究 探索 實踐—北京八中超常教育30年文集之科研篇（上）[M].北京：學苑出版社，2015：76-82.

[2] 高江濤.埋下種子 綻放未來—人大附中拔尖創新人才早期培養經驗集萃[M].北京：中國人民大學出版社，2020：1-7.

[3] 方中雄.北京“翱翔計劃”：探索拔尖創新人才培養新范式[J].中小學管理，2013（11）：7-10.

[4] 褚宏啟.追求卓越：英才教育與國家發展—突破我國英才教育的認識誤區與政策障礙[J].教育研究，2012（11）：28-35+67.

[5] Subotnik R F，Olszewski-Kubilius P，Worrell F C. A proposed direction forward for gifted education based on psychological science[J]. Gifted Child Quarterly，2012（56）：176-188.

（編輯 王淑清）