在“中國制造2025”背景下關于應用技術大學學生創新能力培養的思考

李美瑩

摘要：2015年3月，李克強總理首次提出了“中國制造2025”戰略，為制造業轉型升級和創新發展勾勒了宏大藍圖，提供了難得契機。應用技術大學擔負著為制造業輸送高技術、高技能人才的重要任務，必須緊扣國家戰略，順應產業發展趨勢，改革教育教學方式，不斷適應未來發展形勢的變化。本文在認真梳理“中國制造2025”戰略提出背景及對人才培養觀影響的基礎上，從創新創業課程模塊的設置、“雙師型”教師制度的構建、學生考核體系的改革等方面，詳細探討了應用技術大學提高學生創新能力的對策建議，并據此構建了學生創新能力的評價體系，以為高職院校教學改革提供參考依據。

關鍵詞：應用技術大學創新能力評價體系中國制造2025

Reflections on the cultivation of innovative ability of Fachhochschule students under the background of “Made in China 2025”

LI Meiying

（Tianjin Sino-German University of Applied Technology，Tianjin300350 China）

Abstract： In March 2015， Premier Li Keqiang first proposed the "Made in China 2025" strategy， which provides a rare opportunity to outline a grand blueprint for the transformation， upgrading and innovation of manufacturing industry. The University of Applied Technology is charged with the important task of transporting high-tech and high-skilled personnel to the manufacturing industry， so it must keep up with the national strategy， conform to the development trend of the industry， reform the way of education and teaching， and constantly adapt to the changes in the future development situation. Based on the background of the "Made in China 2025" strategy and its influence on the concept of talent training， this paper discusses in detail the countermeasures and suggestions of the applied technology university to improve students' innovation ability from the aspects of the setting of the innovation and entrepreneurship curriculum module， the construction of the "double division" teacher system and the reform of the student appraisal system， and constructs the evaluation system of students' innovation ability accordingly， which provides reference for the teaching reform of higher vocational colleges.

Key Words： University of Applied Technology; Innovation Capability; Evaluation System; Made in China 2025

1“中國制造2025”戰略對人才培養模式的新要求

1.1“中國制造2025”戰略提出的背景

2013年11月，總書記在湖南考察時，作出了“新一輪科技革命和產業革命正在孕育興起”的重要論斷。當前，世界各主要經濟體都在想方設法調整發展戰略，希望在新一輪經濟科技競爭中占據領先位置。為重振美國制造業發展，奧巴馬政府提出了“制造業復興計劃”，特朗普政府更是實施了30年來最大規模的減稅計劃，甚至不惜通過與其他國家打貿易戰的方式，吸引制造業回歸。歐盟提出了“增強型工業革命”，德國則推出了“工業4.0戰略”，通過信息物理融合系統，將資金流、信息流、物流、人流以及各種資源互聯互通，推動產品和服務生產模式向個性化、數字化轉變。日本基于傳統產業優勢，大力發展推動機器人和人工智能（AI）產業，推動產業向智能化方向發展。

面對各個國家競相發展的態勢，我國適時提出了“中國制造2025”的宏大戰略，并于2015年5月出臺了《國家創新驅動發展戰略綱要》，作為配套政策，為創新驅動做好了頂層設計。

1.2“中國制造2025”戰略對人才培養觀念的影響

西方發達國家幾百年的發展經驗表明，每一次工業革命都對傳統的職業教育理念和模式形成了巨大沖擊。可以預想，隨著“中國制造2025”戰略的深入實施，特別是綠色制造和智能制造的興起，必將涌現出新的崗位，這對人才培養模式都提出了更高的要求。因此，我們必須打造一支能夠滿足制造強國需求的知識過硬、技術過硬、結構優化的人才隊伍。應用技術大學應當積極主動作為，通過建立多維度、全方位的人才培養模式，不但要重視培養懂管理、有技術、會經營的專業化人才，更要培養具備創新創業能力的復合型人才，努力為制造業輸出集成科研、生產、管理、技術轉化等領域專業知識的高端人才。

2 加大學生創新能力培養的具體舉措

2.1 改革課堂教學模式

隨著新興產業逐漸發展壯大，一些舊行業、舊崗位必然會被社會所淘汰，同時許多新行業、新崗位又會應運而生。與學術性院校相比，應用技術大學一個較為突出的特點，就是能夠依據產業發展趨勢和就業市場的變化，隨時調整自身專業設置，及時更新授課內容，始終保持一種靈活性、自主性。因此，學校應當密切關注社會發展動態，對于已經被市場所淘汰的專業課程堅決予以取消，對陳舊的教學手段、教學方法及時予以更新，同時，根據經濟社會發展的潮流，有效整合學校的教學資源，提高開設專業和設置課程的質量水平。

2.2 設立創新創業課程模塊

從西方發達國家的經驗來看，他們對創新創業課程的設置始終給予了格外重視1。比如英國高校創新創業教育始于1982年，當時至少有45%的大學開設相關課程，為此政府還實施了“大學生創業”項目，以鼓勵高校大學生開展自主創業。2005年，美國有將近1600所大學和高職院校開設了逾2000多門的創新、創業課程，并作為學校基礎教學課程。2018年3月，為配合“工業4.0戰略”，德國啟動了由聯邦政府與各州政府一同發起的“創新高校”計劃，首輪共有29個項目獲得資助。因此，我們在課程設置上，可以參考國外院校的經驗做法，開設一些符合市場、企業和學生個人需要的創新創業課程，比如圍繞創新創業型人才素質特征、專業教育、地區經濟發展三大主題，形成產業課程、專業課程、基礎課程等三大模塊。

2.3 建立“雙師型”教師制度

為了培養出具備“精、專、深”特點的學生2，使學生能力與企業崗位需要“無縫對接”3，特別是針對跨學科、跨專業的特定課程，應用技術大學的教師也必須豐富自身知識儲備，強化專業技術、職業技能等，不斷提高教育教學質量。這就要求建立“雙師型”教師制度，即有專業技術職稱和實踐技能素質的教師。

教師的培養制度，應根據學校自身實際，依據教師的學歷、實踐、科研水平，制定“雙師型”教師評價指標，促進教師的工作熱情和創新熱情，引導在校教師在課堂教學和課外實踐中自覺提升自己的工作能力，變傳統的單一理論性教學教師模式為理論知識與實踐技能相結合的“雙師型”師資模式4。

2.4 改革學生考核體系

學校和教師在評價過程中，還要加強對創新素質、創新意識、創新能力考核力度，促進學生提高自身的創新能力，凸顯出創新人才的培養成果。學校改革考核的方式如下：

一是將傳統的百分制筆試考試改為粗線條等級評價制度。應用技術大學應當按照自定的人才培養目標，打破傳統考核方式的束縛，模糊化學生成績評價，變百分制考試為等級制來評價學生，充分發揮評價體制的引導作用，讓學生多在實踐操作、動手創新上下功夫，使之更好地服務于學生自我發展和創新活動。

二是改變進行單一筆試的考評方式，增加學業考試內容和擴大考核范疇。例如，可以在英語考試方面率先進行試行改革，具體針對學科特點和學習要求，將考核劃分成筆試、朗讀、寫作、口述、默寫、校內外參與活動等6個模塊進行綜合評價，最終得到一個較為全面的評價結果，由此鼓勵學生全面學習與充分實踐。

三是將強調結果性考察轉變為強調過程性考察。以往的考核都是以結果性考核為主，過程性考核為輔，這樣造成了學生不注重平時學習，只靠期中或期末前夕進行突擊學習，提高考試分數。學校要重視對平時學習過程的考核，提高權重，督促學生加強日常學習，多開展創新型研究，防止臨陣突擊、臨時抱佛腳的現象，同時弱化期中考、期末考成績所占比重，提高學生在平時加強自我學習和技能實踐的積極性和主動性。

四是建立集體考評與自我考評相結合的機制。學校應當相信學生的自我評價能力，放手讓學生開展自評，通過自我評價、同學評價、老師評價、師生互評等多元評定途徑，構成一個完整的評價結構，以此充分挖掘師生在教學過程中遇到的實際問題，以此有效改進存在的問題，更好地推動師生為培養創新復合型人才而共同努力。

3 培養創新能力的保障措施

3.1 促進形成創新教育氛圍

目前，我國應用技術大學的專業課程結構存在一定缺陷，除了專業課程的知識面較為狹隘外，知識內容及教學方式也相對落后，授課時也缺乏創新教育意識，不利于調動學生學習和創新的積極性和主動性5。因此，學校應當著重構建創新教育培養體系，補足這方面的短板，具體有三個方面：一是擴大宣傳。二是活動支撐。三是師生同行。教師應當當好學生的引路人，通過發揮在教學中的示范和引導作用，培養學生建立一整套創新思維和習慣，在“教書育人、管理育人、活動育人、服務育人、環境育人”氛圍中6，有效保證創新教育工作的順利開展。

3.2 積極搭建學生創業平臺

目前，應用技術大學一些專業面臨著就業難問題，盡管各個學校也在想方設法推薦自己的學生，但是就業崗位畢竟是有限的，學校也開始鼓勵學生自主創業，作為解決當前就業難的一個主要渠道。根據最新調查結果顯示，我國職業院校有大批的畢業生選擇自主創業4。學校就應當根據這個變化，為學生提供創業平臺或者孵化器，建立創業教育實踐基地，不但通過課堂培養，還要在實踐中對學生創業多加引導，以提高學生的自主就業和自主創新能力。

3.3 營造具有創新氛圍的多彩校園文化

多姿多彩的校園文化是營造濃厚創新氛圍的重要手段。學校領導及教育工作者應該堅持以學生為本，尊重學生個性化發展，為開展引導、咨詢、服務等教育指引工作，構建復雜化的培養網絡，不斷加強人文教育、文化建設，切實營造出學生自主學習、勇于創新的校園文化氛圍。要優化教學內容和方法，重視開展各種類型的社團活動，致力于構建人人創新、自強不息、厚德載物、比學競爭的精神內核，促進學生強烈的創新意識。

3.4構建創新能力考核評價體系

應用技術大學與普通高校的培養目標有所不同，普通高校擔負的是重點科研、探索學科建設規律的任務，而對于應用技術大學的學生，理論知識不要求過深過精，只要適用即可。因此，應用技術大學應當把重點放在對學生實踐能力的考核上，為此，就必須建立一套科學合理的考核體系。具體作用如下：一是可以幫助學生全方位、多維度地評價自己的創新能力和水平，有利于學生進行自我完善和自我進步;二是對于學校教師和社團輔導教師考察學生的創新能力，為學校改革創新教學方式，以及探索建立其他類型的考核評價體系，都有著重要的參考作用;三是對學校教育改革是否取得積極效果作出多元且客觀評價，從而推動應用技術大學教育教學改革向深入發展。

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