關注班級特殊幼兒 促其交往能力發展

孫甜

著名學者葉瀾說：“教育是直面人的生命、通過人的生命、為了人的生命質量的提高而進行的社會實踐活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一種事業。”每一所幼兒園都可能存在特殊幼兒，教師要關愛班級特殊幼兒，關注每一名幼兒的成長，落實“以人為本”的教育理念。

幼兒園班級中難免存在一些特殊幼兒，但他們都是“可教育”和“可塑化”的，經過一段時間的教育，他們能像其他幼兒一樣學習和生活。《3～6歲兒童學習與發展指南》提出，教師要尊重幼兒發展的個體差異，要充分理解和尊重幼兒發展進程中的差異性，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展。關愛特殊幼兒是教師的基本素養，教師要尊重和關注特殊幼兒。本文以筆者所在班級為例，探究提高班級特殊幼兒交往能力的方法，以促進特殊幼兒身心健康發展。

筆者所在班級有三名幼兒存在交往障礙，他們分別是蒙蒙、暢暢和甜甜。在幼兒入園一周后，筆者發現蒙蒙、暢暢和甜甜膽子特別小，不愿意與教師和其他小朋友交流，沉浸于自己的世界，只關注自己的事情。筆者走訪了這三名幼兒的家庭，以了解具體情況，為他們建檔。檔案主要包括以下三方面的內容：一是特殊兒童的家庭情況，包括父母的職業、經濟收入、教養方式及態度等;二是特殊兒童的特點，其交往障礙的類型和程度、伴隨的心理特點等;三是提高特殊幼兒交往能力的教育實施計劃。筆者為班級特殊幼兒建檔的目的是進行持續跟蹤，在實施相應的策略后，評估幼兒在一段時間內交往能力的變化情況。

如果說幼教事業是一座大花園，那教師的愛和奉獻就是其中最美麗的花。教師要關愛特殊幼兒，把他們當作自己的孩子，讓他們感到溫暖，敞開內心世界。有自閉癥傾向的幼兒其實擁有豐富的內心世界，只是他們不善于表達，對周圍保持高度警惕。他們如果感覺到周圍環境是穩定安全的，就會漸漸放開自己。筆者在與三名特殊幼兒交流的過程中，時常也會感到氣餒，覺得自己的方法沒有效果。但是筆者沒有輕易灰心，而是繼續用真心對待特殊幼兒，讓他們感受到教師的愛，逐漸打開心扉，向教師表達自己的想法。

人們需要良好的與人交往、溝通、合作的能力，因此教師有必要提高幼兒的社會交往能力。筆者在三名特殊幼兒入園、晨檢、睡眠、飲食及離園等活動中，尤其是在游戲活動中，會給予他們特別的關照。例如，在蒙蒙、暢暢、甜甜入園、離園時，筆者會專門和他們的家長打招呼，與他們握手相迎或告別，使家長感受到筆者對其孩子的關愛，拉近和孩子的關系。

在游戲活動中，筆者嘗試讓蒙蒙、暢暢、甜甜融入其他幼兒。例如，筆者組織了“喂寶寶”角色游戲，要求幼兒在一定時間內用筷子夾豆子并放進盒子里，比一比誰在規定時間內夾得多。幼兒圍著一張大桌子，緊張、認真地夾起豆子放進身邊的小塑料盒里。活動結束以后，筆者邀請幼兒一起評判結果。在這次活動中，蒙蒙獲得第二名，暢暢與甜甜并列第三名。這三名幼兒都表現得很好，也非常開心。接著，筆者組織其他幼兒給獲勝者頒獎，邀請平時表現優秀的幼兒給蒙蒙頒獎。頒獎者要送一束小花給獲獎者，并且他們之間要相互握手、表達祝賀。蒙蒙在臺上一直不開口，筆者耐心等待，并發動其他幼兒一起鼓勵蒙蒙，最終蒙蒙小聲地說：“謝謝！”在筆者印象中，這是蒙蒙第一次開口說話，具有重大意義。

在接下來的活動中，筆者發現這三名特殊幼兒的話語逐漸增多，他們開始和其他幼兒一起玩耍。在較為復雜的角色游戲中，教師應注意搭配，將活潑開朗且樂于助人的幼兒和特殊幼兒分為一個小組。例如，在玩城堡游戲時，筆者先讓幼兒結合城堡圖討論構建什么樣的城堡，再引導幼兒討論使用什么工具，最后按照幼兒的不同能力將他們分組，讓幼兒自主分配活動任務，如誰拿鏟子、誰拿裝沙的小塑料桶、誰打水等。活動開始以后，筆者站在一旁觀察。“我能用你的小桶去打點水嗎？沙有點干，壘不起來！”“好的，快一點！”幼兒你一言、我一語地說著。小朋友壯壯看見甜甜的小塑料桶空著，沒有經過她的同意就提起小塑料桶去打水，也沒有及時歸還。筆者提醒壯壯，他說：“老師，我錯了！”這時甜甜把桶給他，說：“拿去用吧。”壯壯立刻開心地說：“謝謝！”過了一會兒，幼兒做好了各種各樣的城堡。筆者問他們：“做好的城堡怎么處理呢？”有的幼兒說要保留，有的幼兒說可以放水沖掉。暢暢說：“我們做的城堡很好看，可以給其他班的小朋友看一看。”也有幼兒說：“老師，你可以用手機拍照，傳給我們的爸爸媽媽看。”筆者聽取了暢暢的提議，邀請其他班級的小朋友欣賞大家的杰作，并請蒙蒙給他們作介紹。蒙蒙努力認真地介紹作品，其他幼兒也紛紛補充。教師引導特殊幼兒積極參與游戲活動，有助于提高其交往能力。

特殊幼兒也是社會中的一員，教師應幫助他們融入社會，讓他們學會與他人相處、交流、合作等等，培養他們形成良好的品質，如團結友愛、誠實勇敢等;使他們具有良好的社會行為，如作息定時、獨立進餐，安靜就寢，遵守公共衛生秩序（不亂扔果皮紙屑，不隨地吐痰）等。筆者所在幼兒園位于南沙鎮，周邊比較熱鬧，與著名的香山公園僅隔一條馬路。基于地理特點，筆者設計了游玩活動，帶領幼兒參觀附近商場和社區，帶領他們去公園游玩，并教導他們相應的文明禮儀知識，如排好隊，遵守交通秩序，見到大人喊“阿姨、叔叔”，不隨意采摘美麗的花朵，做到文明觀賞，等等。教師可在這些活動中對幼兒進行道德認識、道德情感和道德意志的培養。教師應注意在各種社會活動中對特殊幼兒的教育，使他們學會學習和生活，提升其社會交往能力。

家園合作對特殊幼兒的健康成長具有重要意義。筆者所在班級有三名自閉癥傾向的幼兒，他們在剛開學的一段時間內極為內向，很少與他人交流。對此，筆者舉辦了一次親子活動，在活動中蒙蒙、甜甜都非常興奮，她們緊緊拉著家長的手，指著自己感興趣的東西給家長看。在親子活動中，特殊幼兒與父母、他人有很多言語、動作和神態等方面的交流，這有助于特殊幼兒交往能力的發展。親子活動有利于特殊幼兒安全依戀的形成，且他們在游戲中能夠獲得快樂體驗，有利于提升他們的人際交往興趣，促進其交往能力的發展。此外，筆者利用周末時間，與特殊幼兒的父母相約，和他們一起帶領特殊幼兒去香山公園游玩，教導幼兒遵守規則，問候其他游客，使幼兒學會辨別美與丑，懂得什么是該做的、什么是不該做的，進而提高特殊幼兒的交往能力。

事實證明，“一分耕耘一分收獲”，經過筆者一年多得引導、教育，筆者所在班級的三名特殊幼兒已經能像其他幼兒一樣生活和學習了。總之，對于“可教育”和“可塑化”的特殊幼兒，教師要滿懷愛心，多學習相關教育理論，耐心地、細心地實施教育計劃，提高他們的交往能力，使他們有所進步。

（作者單位：江蘇省張家港市南沙幼兒園）