釋放幼兒的天性　讓幼兒獲得真知

徐伊麗

自主性游戲是小班幼兒一日活動中最主要的內容，是培養幼兒各種能力的有效途徑。教師要定期開展自主性游戲，釋放幼兒的天性，促使幼兒主動進行探索和學習，使幼兒獲得全身心的放松。在自主性游戲中，幼兒是活動的主體。教師要相信幼兒的能力，發掘他們的想象力和創造力，給予他們自由的游戲空間，讓他們嘗試自主布置游戲環境，與同伴共同學習、共同操作、共同探索。教師要了解幼兒的思維特點，結合幼兒身心發展規律，正確解讀幼兒的言行，以解放幼兒的天性，提高幼兒的各項綜合能力，助推幼兒的全面發展。

（一）通過觀察了解幼兒的興趣點

通過觀察幼兒在日常游戲中的表現，筆者發現，在自主性游戲中，幼兒對于模仿成人日常生活的游戲活動非常感興趣。許多幼兒會沉迷于角色扮演類的游戲，他們有時自稱是爸爸媽媽，有時把自己當成小客人，有時又把自己當成商店里的售賣人員。在自主性游戲中，幼兒能進行天馬行空的想象和創造，從中感受快樂，并獲得相關的知識經驗。

（二）通過幼兒間的談話了解他們的興趣點

在幼兒園的一日活動中，幼兒有許多與同伴進行互動、聊天的時間。通過觀察幼兒間的談話，筆者發現，幼兒很喜歡接近大自然，他們喜歡在戶外場景中進行自主性游戲。

在一次自主性游戲中，筆者觀察到了這樣一組對話。

顧客駿駿對美食坊的廚師翔翔說：“我想吃烤串！”

翔翔說：“我沒有做烤串的樹枝和樹葉，沒辦法做。”

旁邊的錚錚提議：“我們去樹屋揀點樹枝和樹葉就能做了。”

翔翔說：“可是太遠了，我不敢去！”

錚錚說：“怎么辦呢，要么去樹屋玩？”

翔翔說：“這個想法不錯，那明天我們就去樹屋開個燒烤店？”

駿駿說：“我媽媽說光吃燒烤不健康，還要吃點蔬菜、水果。”這個提議得到了其他幼兒的響應。

木木說：“還要吃米飯。”

晨晨說：“我媽媽是醫生，她說還要吃海鮮，有營養的。”

元元說：“我去過盒馬鮮生超市，里面賣各種好吃的。我們不要開燒烤店了，開盒馬鮮生超市吧。”

江峰說：“河馬嘴巴太大了，長得丑死了，不好看。不要叫河馬鮮生超市。”

小西瓜說：“中午看書的時候，我看到有關大象艾瑪的書了。我喜歡彩色的艾瑪，真漂亮。”

聽到小西瓜的話，其他小朋友七嘴八舌地說道：“我也喜歡艾瑪。”

筆者見幼兒對艾瑪的興趣如此濃厚，于是提議：“那我們開個艾瑪餐廳吧，可以在里面賣吃的，好不好？”幼兒爭先恐后地說：“好呀好呀！”

通過以上對話，我們不難發現，在戶外自主性游戲過程中，幼兒會產生很多大膽的設想，教師要善于捕捉教育契機，開發適合幼兒能力水平且能吸引幼兒興趣的游戲。

二、利用周邊的自然資源布置戶外游戲環境

為了使自主性游戲的內容貼合幼兒的實際，筆者從幼兒的興趣、需要出發，和幼兒進行團體討論，收集他們的想法，和他們一起確立自主性游戲的內容。

為了高效完成艾瑪餐廳的環境創設，筆者計劃和幼兒一起去樹屋實地勘測一番，看看到底應該怎么劃分各個區域。來到樹屋后，我們仔仔細細地觀察了周邊的環境，并通過討論得出了結論：把樹屋中靠近健步走道的部分設為進出口，方便大家進出;把滑梯樓上的過道設為艾瑪餐廳的包廂;將滑梯樓下的區域分割成餐廳大堂;在滑梯和圍欄邊的空地上設立艾瑪餐廳的售攤位;把靠近水池的地方劃分成兩個廚房，縮短大家就餐等待的時間。緊接著，筆者引導幼兒思考用什么材料來搭售賣區的攤位，在筆者的幫助下，幼兒在樹屋周邊找到了一些廢舊輪胎，在老園倉庫里找到了幾塊板子，并搭好了攤位。可是，有的幼兒覺得艾瑪餐廳還不夠漂亮，于是筆者和幼兒共同商量，想辦法裝飾艾瑪餐廳。

元元說：“要做一個大大的艾瑪吉祥物，就像迪士尼樂園一樣，這樣才好看。”

亦亦說：“還可以裝飾點美麗的鮮花和植物朋友。”

悠悠說：“可以掛點燈籠，媽媽帶我去過一個餐廳，那里有很多漂亮的燈籠，很好看。”

天天說：“可以在墻上掛點圖片，告訴大家我們去過哪些地方游玩。”

萱萱說：“還可以掛點彩帶，很好看的。”

希希說：“我們還可以把自己制作的好看的螃蟹裝飾在餐廳里，媽媽看到了一定會高興的。”

最后，筆者綜合了大家的建議，利用樹屋后面的小房子打造了大象艾瑪卡通吉祥物，用木片、草繩、網格網等自然材料做了各區域的隔斷。在筆者的幫助下，幼兒把之前和爸爸媽媽一起制作的燈籠掛在了二樓，在二樓長廊上掛上了仿真花，把網格網懸掛在二樓靠近滑梯的地方作為一面墻，并在“墻上”掛了一些相框。筆者還和幼兒用丙烯顏料在經久耐用的木片上繪畫，然后用這些木片和草繩做成了用于隔斷的掛飾，并在大樹上纏繞了一些緞帶，用夾子把幼兒的作品固定在緞帶上。就這樣，大家的艾瑪餐廳初具規模了。

在進行各游戲區域劃分的過程中，筆者以《3～6兒童學習與發展指南》為理論指引，尊重幼兒的想法，在幼兒活動中扮演支持者和引導者的角色，充分發揮他們的想象力和創造力，使他們積極參與戶外自主性游戲。

在完成游戲環境的初步創設后，筆者緊接著引導幼兒思考需要在廚房投放哪些材料。經過思考，大家認為需要投放炒鍋、飯鍋、炒菜鏟、碗、盆子、小勺、爐子等。筆者充分利用家長資源，并結合小班幼兒的年齡特點，請幼兒和他們的爸爸媽媽共同收集不易摔碎的廚房用具。但隨后筆者發現，大家收集的東西太多了，樹屋的廚房放不下。這時，有幼兒結合自己的生活經驗，建議把一些廚具掛起來，以節省空間。于是，筆者和幼兒共同粘貼掛鉤，把多余的鍋碗瓢盆都掛在了樹屋的墻上。廚房建好后，幼兒對廚房特別感興趣，他們把弄著各種鍋碗瓢盆，爭著做廚師，玩得不亦樂乎。

接下來，筆者請幼兒進一步思考，在售賣區可以投放什么材料。在樹屋水池旁邊的花圃里，幼兒發現了很多大小、顏色不一的石頭。他們說：“小的石子可以當米飯，大的咖啡色的石頭可以當紅燒肉，大的白色的石頭可以當雞肉，樹葉可以當蔬菜。”除此以外，還有幼兒從家里帶來了很多海鮮殼，如鮑魚殼、扇貝殼、牡蠣殼、花蛤殼等。在大家的共同努力下，我們在售賣區設立了海鮮攤、葷菜攤、蔬菜攤和果汁攤。

在創設游戲環境和投放材料的過程中，筆者始終追隨幼兒的興趣，以幼兒為游戲的主人，與幼兒共同打造適合他們的戶外游戲環境，并注重利用周邊的自然資源，與幼兒共同發現、收集符合他們年齡特點的游戲材料，讓幼兒親近自然，享受大自然的饋贈。

陶行知先生說：“教育不能創造什么，但它能啟發解放兒童創造力以從事于創造之工作。”教師要給幼兒創造走出教室的機會，讓他們在戶外開展自主性游戲，以達到讓幼兒親近自然，提升幼兒創造力和想象力的目的。

《3～6歲兒童學習與發展指南》指出，要珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，充分尊重和保護其好奇心和學習興趣，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。陶行知先生有句名言：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”教師要定期組織自主性游戲，培養幼兒的各項能力，使幼兒在玩耍的過程中獲得新知識和新經驗。

（作者單位：蘇州工業園區新馨花園幼兒園）